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소개글

수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가) 종류와 지침, 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가) 쟁점과 방향, 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가) 방법, 수준별교육과정평가(학습평가,수업평가) 문제점과 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 종류
1. 포트폴리오
2. 찬‧반토론법
3. 연구보고서
4. 관찰법
5. 자기평가 보고서

Ⅲ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 지침
1. 서울교육청
2. 대전교육청
3. 경기교육청
4. 전남교육청

Ⅳ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 쟁점

Ⅴ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 기본방향
1. 단계형 수준별 교육과정의 경우, 특별보충과정 운영을 전제로 하는 진급형을 중심으로 한다
2. 판정의 주체는 언제나 학교/교사가 된다
3. 단계형 평가에서 쟁점이 되는 단계 이수 기준과 심화․보충형에서 쟁점이 되는 기본내용 이수 여부 기준은 절대적 기준과 상대적 기준을 함께 사용한다
4. 가능한 현재의 평가 체제 내에서 수준별 교육과정의 평가는 이루어진다
5. 평가 방안은 교과별로 다르게 적용될 수 있어야 한다

Ⅵ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 방법

Ⅶ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 문제점과 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

서 초등학교에서는 가능한 일제식 평가가 아닌 담임교사가 수시로 시행해왔던 평가의 결과를 이용하여 단계 이수 여부와 기본내용 이수 여부를 판정하도록 한다. 이에 반해 현재 중고등학교는 중간고사와 학기말 고사를 시행하고 있고 교과목에 대한 평정과 석차를 기록하고 있다. 가능한 중간고사와 학기말 고사의 결과를 활용하여 단계 이수 여부와 기본내용 이수 여부를 판정하도록 하고 새로운 형태의 일제고사를 도입하는 것은 지양한다. 물론 중간고사와 학기말 고사의 성격은 현재와 달라질 수도 있을 것이다.
5. 평가 방안은 교과별로 다르게 적용될 수 있어야 한다
단계형 수준별 교과인 수학과 영어는 학기별로 단계가 구성되어 있다. 심화보충형 수준별 교과인 과학 교과에서는 기본 과정을 중심으로 평가하도록 규정되어 있고, 사회 교과에서는 개인별 성취기준에 따라 교육하도록 규정되어 있고, 국어 교과에는 명시화된 규정이 존재하지 않는다. 본 연구에서는 크게 단계형 수준별 교육과정과 심화보충형 수준별 교육과정으로 나누어 평가 방안을 제시하지만, 실제 적용을 위해서는 교과의 특성에 보다 적합한 평가 방안에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다.
Ⅵ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 방법
심화보충형 수준별 교육과정의 평가와 관련해서 첫 번째 안은 기존의 지필고사 유형의 평가를 실시하고자 할 때, 기본 과정에 대해서만 지필식 평가도구에 의한 평가를 실시하고 심화나 보충 내용과 관련한 학습 내용에 대해서는 학습과정에 대한 수행평가를 실시하는 방안이다. 즉, 심화보충과정의 학습 에 대한 학생들의 학습 태도, 참여 정도 등을 고려하기 위하여 과정 평가를 실시하는 것이 좋다. 학습자들이 학습 과정에 참여한 정도를 평가하기 위한 수행평가를 통하여 학생들은 자신들의 학습에 보다 적극적으로 참여할 수 있는 동기를 부여할 수 있을 것이다.
총괄평가의 경우 기본 과정에서 공통 문항을 출제하여 모든 학생들이 동일하게 평가를 받지만, 학습 과정에 대한 수행평가는 수업 참여 및 태도, 과제물의 충실도 등을 고려하여 학생들을 평가하게 되기 때문에 학생들이 심화보충 학습에도 나름대로 진지하게 참여하려고 노력할 것이다.
심화보충형 수준별 교육과정의 평가와 관련해서 두 번째 안은 첫 번째 안과 달리 총괄평가에서 기본과정의 학습내용 뿐만 아니라, 심화보충과정의 학습 내용 또한 지필 고사의 평가 문항에 포함시키는 것이다. 그리고 학습자들이 학습 과정에 어느 정도로 참여하는 가를 확인하기 위하여 과정 평가를 병행하는 방안이다.
두 안 모두 공통적으로 학습자들의 학습 과정에서 보여 주는 성취 정도나 참여 정도를 평가하기 수행평가를 실시하도록 권장하였다.
Ⅶ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 문제점과 과제
문제점
해결방안
수행평가는 대규모 실시가 어렵고 시간이
많이 걸린다.
학급 단위의 출제
수시 평가
인지적, 정의적, 심동적 영역의 종합평가
▶학생 개개인의 변화, 발달과정을 전체적으로 파악할 수 있는 교사의 전문적 자질의 제고
▶ 교과별 필수 교육 목표를 교육과정에서 추출하여 필수 교육목표 중심의 평가 실시
수행평가는 평정자의 주관이 많이 개입될
우려가 있다.
학급간의 심한 성적차
평가 처리의 일관성 유지의 어려움
객관적인 학업성취 수준의 비교가 어려움
▶ 필수 교육 목표에 합당한 채점 기준표나 체크리스트 또는 평가척도를 동학년 중심으로 개발
▶ 평가 내용과 관점의 공통분모를 찾기 위해서 학년 단위의 연수 강화
▶ 평가 결과에 대한 학급간의 비교 지양
학부모와 일부 교사의 전통적인 평가와
수행평가에 대한 이해 부족
지적, 암기 중심의 객관식 평가에 대한 애정
수행평가 결과를 반드시 문장으로만 기술해야 한다는 잘못된 인식
▶ 학부모와 교사에 대한 연수 강화
바른 학습관 : 지식, 정보의 수정, 적용, 재구성하는 학습 능력
수행평가의 당위성 : 학생의 학습을 돕기 위한 교육과정
학교 생활기록부의 ‘교과학습발달상황’란의
기록 방법 개선
3,4,5,6학년의 학업성취도를 수, 우 ,미, 양, 가로 기입
성취수준에 대한 열등감이나 증오심의 발생
과외학습 조장
▶ 학생 개개인의 적성과 소질을 발견하고 계발시켜서 자아실현을 도와 주는 내용으로 기술
▶ 추상적이고 애매모호한 기술이 아니라 학생 개개인의 인지적, 정의적, 심동적 영역의 특성에 대하여 구체적으로 기술
Ⅷ. 결론
학교가 매년 수립하는 수준별 교육과정 운영 계획은 수준별 교육과정 적용 교과의 평가 계획을 포함하여 ‘목표-방법-평가’의 일관성 있는 실천 과정을 확인하고, 실증적인 자료를 수집하여 교육의 질 관리에 활용할 수 있도록 해야 한다. 이 때 교과 협의회, 학교 교육과정 위원회, 성적관리위원회 등을 통하여 교사의 참여를 높임으로써 실제적인 평가 계획을 수립하여야 하며, 수립된 평가 계획은 학기 또는 학년 초에 학부모에게 알림으로써 평가의 공정성과 투명성을 높여야 한다.
보충 과정은 기본 과정에서 학습 목표에 도달하지 못한 학생에게 기본 과정 학습 목표에 보다 가깝게 도달할 수 있도록 하기 위하여 제공하며, 심화 과정은 기본 과정에서 학습 목표에 도달한 학생에게 기본 과정 학습 목표에 보다 깊이 있게 도달할 수 있도록 하기 위하여 제공한 것이다. 따라서 학습 목표는 기본 과정에 제시되어 있으므로 교육과정 목표에 도달하였는가를 재는 평가는 기본 과정 중심일 수밖에 없다. 심화 또는 보충 과정에서만 다룬 학습 장면을 총괄 평가에 반영함으로써 특정 학습 집단에 이익 또는 불이익을 주어서는 안 된다. 그러므로 총괄 평가는 기본 과정 중심으로, 심화보충 과정에 대한 평가는 과정 중심으로 평가해야 한다.
참고문헌
교육부, 수준별 교육과정편성·운영의 실제, 1999
교육부, 수준별 교육과정의 이해, 1999
이화진 외, 제7차 교육과정의 성공적 정착을 위한 수준별 수업자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원, 2001
임재훈, 수준별 수업, 그 이상과 현실 사이에서 : 미국의 경험과 논쟁, 우리 교육, 2000
전라남도교육청, 수준별 교육과정 연수자료, 광주 : 해성, 2001
한국교육과정평가원, 개인차를 고려한 교수·학습 및 평가 방안 연구, 1998

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