개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 의미와 유형, 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 교수학습모형과 교육프로그램, 개별화학습(개별교육, 개별화수업) 전략, 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 과제와 시사점

소개글

개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 의미와 유형, 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 교수학습모형과 교육프로그램, 개별화학습(개별교육, 개별화수업) 전략, 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 과제와 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 의미

Ⅲ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 유형
1. 처음부터 끝가지 대집단으로 진행하는 개별화 수업 방식
2. 대집단으로 출발하여 소집단을 거쳐 개별 수업으로 진행되는 수업 방식
3. 대집단으로 시작하여 개별 수업으로 전환하는 수업 방식
4. 소집단으로 시작하여 개별 수업으로 전환하는 수업 방식
5. 처음부터 끝까지 개별화된 수업 방식

Ⅳ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 교수학습모형
1. Glaser의 일반 교수 모형
2. 위계적인 수업모형(나선형 수업 위계 모형)

Ⅴ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 교육프로그램
1. 교육목표의 개별화
2. 교육과정(curriculum)의 개별화
3. 교육환경의 개별화
4. 교육방법의 개별화
5. 교육평가의 개별화

Ⅵ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 전략
1. 수업의 수준별 전략
1) 학습목표의 개별화
2) 학습과제의 개별화
3) 학습방법의 개별화
4) 학습절차의 개별화
5) 학습평가의 개별화
2. 개별화의 대상에 따른 전략
3. 집단 조직에 따른 전략
4. 학습자 중심의 첨단매체활용 학습․교수

Ⅶ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 과제

Ⅷ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

구조화된 교과나 학습과제일수록 동질집단 구성이 바람직하며, 상호학습이 가능한 운동 및 기능 교과 등의 학습과제인 경우, 이질 집단이 효과적일 수도 있다. 학습자의 집단편성을 학교 단위로 보면 각 학교 내에서 학생들을 능력, 흥미, 적성 또는 장래 희망이나 계획에 따라 반편성을 달리 하거나 진로를 달리 하는 것을 가리킨다. 예를 들어 초등학교 수준에서 학생들의 능력을 기준으로 영재아, 보통아 및 지진아 집단으로 나눈다든지, 중등학교 수준에서 진로에 따라 어학계, 수학계, 과학계, 실업계 및 예체능계로 나누어 수업하는 것 등을 들 수 있다.
4. 학습자 중심의 첨단매체활용 학습교수
개별화 전략의 중심을 매우 구조화된 수업에서 교사중심으로 계획된 수업을 할 것인지, 보다 덜 구조화된 계획 아래 학습자가 주도적으로 운영할 것인지 또는 S/W 등의 수업매체가 중심이 되는 형태를 취할 것인지의 문제이다. 현실적으로는 이 세 가지 전략이 종합되어 절충적인 형태가 많이 취해지겠지만 위의 어느 것이 중심이 되느냐에 따라 개별화의 접근이 달라질 수 있다.
Ⅶ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 과제
처음 개별화 교육을 시도하는 교사나 또는 처음 관찰하는 교사들은 관찰된 수업이 개별화교육(수업)인가하는 의문을 가진다. 따라서 \"개별화된 학습자 중심교육\"에 덧붙여, 과연 이것이 개별화교육인가 하는 것에 대한 판단 기준으로 다섯 가지 \"개별화교육의 최소 조건\"을 제시한다.
(1) 학습 내용, 방법, 속도 평가의 개별화
(2) 교사와 학생에게 선택의 여지 부여, 자기 주도적 학습
(3) 적극적인 교수-학습(학생의 능동적인 참여와 수업 운영에 있어서의 교사의 적극적 역할 - 대집단과 소집단에서의 강의, 토론, 시범, 개별과제 학습, 학생 활동의 점검과 개별 지도)
(4) 학습 내용, 학습 방법, 학습 자료, 교실 환경, 평가방법, 특별활동의 다양화
(5) 교육 과정 구성, 수업 운영, 공간 구성 등에 있어서의 융통성
이상의 요소 중 몇 가지만 있어도 개별화교육으로 보일 수 있다. 그러나 어느 것 하나가 빠져서는 제대로 된 개별화교육을 실행할 수 없다. 즉, 개별화가 무시되었다면 교육 내용이나 방법이 아무리 좋아도 획일적인 교육일수밖에 없고. 자율성이 주어지지 않는다면 자기 주도적 능동적 학습은 어려워지며, 적극적인 교수- 학습이 이루어지지 않으면 자유방임교육이 되고, 다양한 학습 내용, 방법, 자료, 평가 등이 이루어지지 않는다면 얼마 되지 않아 학생들이 지루함을 느끼는 수업이 되고 말 것이다. 만약, 융통성이 없다면 즉 융통성 있게 계획을 변경할 열린 마음이 없다면 진정한 개별화교육을 하기는 더욱 어려울 것이다.
Ⅷ. 개별화학습(개별교육, 개별화수업)의 시사점
개별화 교육을 위해서는 과제 해결에 대한 학생 부담을 줄이면서 학습자들의 흥미가 살아나는 후속 연구가 지속적으로 이루어져야 하겠다. 보다 효과적인 지도를 위해서는 지도 내용에 따른 세분화된 개별화 교수 학습 모형의 후속 연구가 이루어져야 하겠다. 교수학습의 계획적 개발보다는 적용 방법에 대한 보완이 뒤따라야 하겠다.
Ⅸ. 결론
무한 경쟁시대인 21세기는 학생 스스로가 주도하는 열린교육으로 창의적 능력과 인성교육이 중시되어야 하는 시대이다. 학생 주도의 열린교육은 중학교 기술가정교과에서도 학습 활동에서 학생의 직접적인 체험 활동이 많이 이루어지도록 학습의 개별화에 노력하여야 한다. 열린교육의 본질은 학습의 폐쇄성과 획일성에 젖은 교육 현실에서 탈피하여 지도를 개별화하고 학습 활동을 자율화하여 자기 주도적 학습능력을 기르고 나아가 평생학습의 능력을 기르는데 있으므로 기술가정 교과에서도 이에 따른 자료의 제작과 수업모형 개발을 통한 적용 및 학습활동의 훈련이 필요하다. 특히 e-learning 연계 학습을 통한 자기 주도적 학습 능력 배양이 절실히 요구된다.
참고문헌
◇ 김경자(1997), 수준별 개별학습을 실현하는 교육과정, 교육과정연구
◇ 김인숙(2001), 개별화 수업의 전략 수준별 집단 편성 및 학습양식에 다른 접근, 교육연구 교육연구사
◇ 김문빈(1996), 열린교육 첫걸음, 서울 : 지성의 샘
◇ 김용욱·윤광보·최병욱(2000), 교육방법과 교육공학의 이론과 실제, 대구대학교 출판부
◇ 권낙원(1995), 교육의 이론과 실제, 현대교육출판
◇ 서울휘경초등학교(2001), 자기주도적 학습력 신장을 위한 개별화 수업양식의 적용
◇ 조용기(1994), 열린 교육의 정신, 대구교육 대학교 초등교육 연구소, 초등교육 연구 논총

키워드

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