과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 정의와 의의, 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 지침과 실태, 과학과 수준별학습(교육과정, 수업) 운영모형과 운영실제, 과학과 수준별학습(교육과정, 수업) 내실화 방안

소개글

과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 정의와 의의, 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 지침과 실태, 과학과 수준별학습(교육과정, 수업) 운영모형과 운영실제, 과학과 수준별학습(교육과정, 수업) 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 정의

Ⅲ. 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 의의

Ⅳ. 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 지침

Ⅴ. 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 실태
1. 과학교육 여건
2. 교수ㆍ학습면
1) 학생
2) 교사
3. 과학 활동면
4. 시사점

Ⅵ. 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 운영모형

Ⅶ. 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 운영실제
1. 심화․보충그룹 편성 및 운영
2. 수준별 교수․학습 과정안 작성
3. 평가

Ⅷ. 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

중심으로 출제한다. 수행평가는 실험을 통하여 평가한다. 심화그룹과 보충그룹 편성 시험 결과는 그룹 편성에만 활용하고 평가에는 반영하지 않는다.
Ⅷ. 과학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 내실화 방안
어떤 학생들에게 심화 과정의 학습 내용을 지도할 것인지 먼저 정한다. 기본 과정을 성공적으로 미친 학생들을 확인하고 심화 과정의 분단으로 편성한다. 주제별로 제시된 심화 과정의 학습 내용을 지도하기 위한 교수학습 자료를 준비한다. 교수학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 심화 과정의 학습 내용, 학생의 흥미, 학습자의 지적 수준을 고려하여 준비하고, 가급적 3～4가지의 심화 과정의 교수학습 자료를 준비하여 학생들이 선택의 폭을 넓히고, 서로 다른 학습 자료를 활용했을 때 나타나는 다양한 결과를 학생들이 토의할 수 있게 한다. 학습 내용에 따라 연구 과제를 부과하여 지도할 수도 있다. 과제 내용은 학생들의 흥미와 적성에 맞는 다양한 과제를 제시한다. 가정에서 탐구 할 수 있는 내용인 경우에는 ‘연구 과제’로 주어서 관찰, 조사하는 탐구 방법을 터득할 수 있게 지도하고, 연구 결과는 기록장에 자료를 정리하여 분단 또는 개인별로 발표하고 토의하도록 한다. 인터넷을 통하여 다양한 정보를 수집하고, 이들 정보를 이용하여 학생들이 보다 융통성 있고 폭넓은 사고를 할 수 있도록 안내한다. 따라서 심화 과정과 보충과정의 편성은 학급 내에서 가급적 학생들의 흥미와 적성에 따라 학생들이 원하는 탐구활동을 선택할 수 있도록 지도 교사가 분단을 편성해 줌으로써 심화보충 학습이 보다 체험과 활동 중심으로 생생하고 활발히 이루어지도록 해야 한다. 자기 주도적 학습이 이루어지도록 해야 한다. 학습자 중심의 자기 주도적 학습은 학생 스스로 자기가 학습한 내용을 결정하기 때문에 학습 내용에 보다 많은 관심과 흥미를 가지고 학습하게 된다. 그리고 이러한 학습에서는 학생들이 과학적 탐구 활동에 능동적이고 보다 적극적으로 참여하기 때문에 자신감을 가지고 학습함으로써 학습 효과를 최대한 높일 수 있다.
Ⅸ. 결론
보충 학습은 기본 과정의 학습 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 운영하도록 한다. 보충 과정은 기본 학업 성취 기준에 도달하지 못한 학생들에게 제공하는 것으로 기본 과정을 학습한 후에 학생의 개인차를 고려하여 선택 학습이 이루어지도록 한다. 심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습 내용을 잘 이해한 학생들에게 제공되므로 보다 더 융통성 있게 운영할 수 있다. 그러나 심화 학습이기 때문에 제한 없이 융통성을 발휘할 수 있느냐의 문제가 제기 될 수 있다. 예를 들어 심화 학습에 개념 위계상 상위 개념을 포함시킨다면 이는 다음 학기 혹은 다음 학년에 배우게 될 학습 내용을 미리 배우는 것이기 때문에 속진 학습의 개념이 된다. 그렇게 되면 단계형 수준별 교육과정의 개념이 과학과에 도입되는 셈이 된다. 그러므로 과학과에서의 심화 학습은 기본 과정에서 다룬 개념을 상황이나 적용 범위를 확장시켜 학습함으로써 개념의 내면화를 도울 수 있는 형태로 운영되는 것이 바람직하다.
참고문헌
○ 김인숙(2001), 개별화 수업의 전략 수준별 집단 편성 및 학습양식에 다른 접근, 교육연구 교육연구사
○ 교육부(1997), 과학과 교육과정
○ 교원대 과학과 개정 연구 위원회(1997), 제7차 과학과 교육과정 개정 시안 개발 연구
○ 서울교육대학교 과학교육과정연구위원회(1999), 과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심화·보충 교수·학습 자료 개발 연구
○ 윤길수(1999), 과학과 수준별 교육과정의 운영 및 평가, 공주교육대학교
○ 정완호 외 5인(1998), 과학과 수업모형, 서울 : 교육과학사

키워드

과학과,   수준별학습,   수준별교육,   과학교육,   수준별수업