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소개글

수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의미와 취지, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 뉴질랜드 사례, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업) 편성지침과 편성운영, 수학과 수준별교육과정(학습, 수업) 평가와 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 의미

Ⅲ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 취지

Ⅳ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 뉴질랜드 사례

Ⅴ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 편성지침

Ⅵ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 편성운영
1. 편성 방법
2. 운영 방법

Ⅶ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 교수학습자료
1. 수준별 교수․학습 자료의 구성 원리
1) 점진적 수학화의 원리
2) 역사발생적 원리
3) 구성주의 원리
2. 심화 자료의 내용 선정 및 구성 방향
3. 보충 자료의 내용 선정 및 구성 방향

Ⅷ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 평가

Ⅸ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

내용이 여기에 해당한다.
넷째, 학습한 내용을 컴퓨터 활용이나 게임, 퍼즐에 응용하는 것이다.
이와 같이 네 가지 심화 내용 선정 방식 가운데, 제7차 수학과 교육과정에서 주로 택하고 있는 것은 첫 번째와 두 번째 유형이다.
심화 자료는 교육과정에 명시된 심화 내용만 구체화시킬 수도 있고 심화 과정의 아이디어를 좀 더 적극적으로 구현하기 위하여 나머지 두 가지 유형의 내용까지도 나름대로 모색하여 구성할 수도 있을 것이다.
3. 보충 자료의 내용 선정 및 구성 방향
교육과정 문서에 따르면 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여 구성하는 것과 기본 과정의 내용 중 최소 필수(minimal essential)를 추출하는 두 가지 방법이 있다. 예를 들어, 어떤 정리와 이에 대한 증명이 기본 과정에 포함되어 있다고 할 때, 형식적인 증명은 난이도가 높으므로 생략하고 몇 개의 수치를 대입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우는 전자인 ‘수준의 하향 조정’에 해당한다. 이와 달리 수학 내용의 범주를 축소하는 후자는 ‘요소의 축소 조정’이라고 할 수 있다.
교육과정이 보충 내용 선정의 기준만 제시할 뿐 영역별로 구체적인 내용을 선정하지 않은 것은, 국가 수준의 문서가 갖는 구속력 때문이다. 어떤 학생이 보충과정을 학습하게 되는 경우는, 선수학습 요소에 결손이 생긴 경우도 있고, 교과서의 형식화된 제시 방법과 학생의 인지구조 사이의 괴리에서 연유할 수도 있으며, 교과서가 학생이 소화하기 어려울 만큼의 과다한 내용을 제시한 데서 비롯된 경우도 있을 것이다. 이와 같이 다양한 학습 결손의 이유가 존재한다고 할 때 각각에 대하여 대응하는 방법이 달라져야 한다. 그러므로 보충 내용의 선정은 다분히 실제 상황에 따라 다양하고 유연하게 이루어질 수밖에 없다. 이러한 관점에서 보면, 국가 수준의 교육과정에서 보충 내용을 일률적으로 못 박는 것은 불합리한 점이 없지 않을 것이다. 결론적으로 볼 때, 보충내용의 기준만 제공받음으로써 내용 선정에 있어 운신의 폭이 넓어진 반면, 그 기준을 의미 있게 해석하고 구체화하는 새로운 문제가 떠오르게 된다.
수학은 재론의 여지가 있기는 하나 여타 과목에 비하여 상대적으로 학문의 논리적 위계성이 뚜렷하며, 학생들 사이의 개인차가 가장 두드러지게 나타나는 과목이므로 수준별 교육과정 중 단계형이다.
Ⅷ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 평가
수학 교과의 경우는 교육과정이 학기별로 구분되어 있다. 따라서 수학은 학기별로 평가를 실시하여야 하겠다. 평가의 방법은 획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되, 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필 검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 하도록 권장하고 있다. 평가 결과의 기술은 초등학교의 경우에는 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도를 파악하여 담임 교사가 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 하고 있다.
Ⅸ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제
기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 자연 현상을 수학적으로 관찰 해석하며, 문제를 수학적으로 사고 하고 해결하는 능력과 태도를 기르도록 한다.
수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하고 문제해결과정을 작성 실행함으로써 반성적 사고 태도를 기르고 수학에 대한 긍정적 태도를 가지게 한다.
수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 습득하고 기능을 익혀 문제 해결 능력을 높이며 유연하고 다양한 사고 활동을 통하여 수학적 사고력과 창의력을 배양한다.
논리적으로 사고 하고 합리적으로 문제를 해결 하는 수학적 문제해결력을 기른다.
심화 보충형 수준별 교수학습 및 학습자 중심의 활동을 강조하며, 이를 위하여 학생들의 사전 경험이나 직관을 중시하고 수학적 개념이나 원리를 구체적인 것에서 이해시켜 추상적인 것으로 심화하도록 하며, 적절한 반례나 유사한 예를 찾거나 지적 갈등 상황을 조성해 주도록 한다.
수학의 가치와 실용성을 강조하기 위하여 수학적 관련성 및 수학사를 교수학습 활동에 적극 활용한다.
컴퓨터, 계산기, 구체적 조작물을 교수학습에 적극적으로 활용한다.
일제식 설명 수업이나 강의 이외에 토론, 프로젝트 수행, 탐구활동, 소집단 활동, 수준별 이동식 수업 등 다양한 열린 수업 방법을 적용하며, 특히 발문 활동에 유의한다.
교내 활동에서의 다양한 방법을 통하여 학생들의 수학에 대한 지속적인 흥미와 관심을 유지할 수 있도록 한다.
Ⅹ. 결론
수학은 다른 교과에 비하여 개인차가 크게 나타나는 교과임에도 불구하고 대부분의 학생에게 동일한 양과 수준의 학습을 부여해 온 불합리함은 많은 사람들로 하여금 문제의식을 갖도록 하였다. 교육과정을 수준별로 편성하고 운영한다는 제7차 교육과정의 기본 아이디어는 결국 이러한 문제의식에서 비롯되었다고 할 수 있다. 제7차 교육과정을 ‘수준별 교육과정’이라고 별칭하는 사실에서도 알 수 있듯이, 수학에 대한 학생들의 능력과 개인 차이를 고려하여 학생 개개인의 수중에 대응되는 차별적인 교육을 받을 수 있도록 하는 수준별 교육과정은 제7차 교육과정이 추구하는 가장 기본적인 방향 중의 하나이다.
지금까지 수학 수업을 통해 학생들은 자신의 능력에 맞지 않는 수학 내용을 획일적으로 학습해 왔는데, 제 7차 교육과정에서는 이러한 문제점을 해결하기 위하여 단계형 수준별로 교육과정을 구성하고, 모든 학생들이 학년에 구애받지 않고 자신의 능력에 부합되는 단계에서 수학을 학습할 수 있도록 한다.
참고문헌
강행고, 수학교육 프로시딩, 제 7차 수학과 교육과정 개정의 기본방향, 1997
교육부, 수학과 교육과정, 1997
교육과정평가원, 수학과 수준별교육과정 적용방안과 교수·학습자료 개발연구, 1999
배종수, 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가방안 연구 - 수준별 교육과정 장흥초등학교, 학생의 수준차를 고려한 수학과 교육과정 편성·운영, 연구학교 보고서, 2000
창녕 창녕초등학교, 수학과 개별화·생활화 교수-학습 방법 연구, 도 연구, 2000

키워드

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