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소개글

단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 의미와 도입배경, 단계형 수준별수업(교육과정, 학습) 단계진급, 단계형 수준별수업(교육과정, 학습) 운영방식과 운영모형, 단계형 수준별수업(교육과정, 학습) 문제점과 대안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 의미

Ⅲ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 도입배경

Ⅳ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 단계진급 기준
1. 필요성
2. 유의점

Ⅴ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 단계진급 평가도구

Ⅵ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 운영방식

Ⅶ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 운영모형

Ⅷ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 특별보충과정

Ⅸ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 문제점과 대안
1. 문제점
2. 대안

Ⅹ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습) 관련 시사점

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

을 위한 평가는 목적이 분명한 만큼, 그 단계에서 이수하여야 할 성취 기준에 대한 각 개인의 도달 여부를 판정하는 성공-실패(pass-fail)형의 평가를 시행하여야 한다. 학생의 상대적 비교, 즉 석차 산출을 위해 학생간의 변별도를 높이기 위한 평가 문항이 아니라 해당 단계의 최고 수준을 이해하고 실시하여야 한다. 즉, 지금 시행하고 있는 중간고사나 학기말 고사의 목적이 학생 성취에 대한 이해와 석차 산출을 위한 평가이므로 평가 문항도 적정 수준의 난이도와 변별도를 보장한다면, 진급 판정을 결정하는 평가는 학기별 또는 학년별로 시행하되 최소 능력을 보장하는 형태의 문항으로 구성되어야 한다.
학기별 또는 학년별 성적 산출이나 심화나 기본 등 진도 내에서 반 편성을 위한 평가는 현재 유형으로 시행하되 진급 판정을 위한 평가와 이원화하여 실시하여야 한다. 적어도 진급-재이수를 위한 평가 문항은 현재 시행되는 학기말 고사 평가 문항보다 쉬워져야 한다.
. 결론
단계형 수준별 교육과정은 학습의 난이도를 기준으로 비교적 학습 내용의 위계가 분명하고, 학습 집단 구성원의 능력차가 심하게 작용하는 교과에서 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조직한 교육과정으로서, 학생의 학습 속도에 알맞게 단계별로 세분화하여 운영하도록 하였다. 국민 공통 기본 교과 중 수학과 영어 교과는 단계형 수준별 교육과정을 운영하도록 하였다.
단계형 수준별 교육과정이 적용되는 수학, 영어 교과에 있어서 학교는 교과학년학교의 상황에 따라 해당 단계의 학습 목표에 대한 일정한 성취 기준을 고려하여 다음 상위 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정하여야 한다.
제7차 교육과정에서는 단계 진급 결정권을 전적으로 학교에 일임하여 학교 교육 과정 운영의 자율성을 확대하였다. 다만, 국가 수준에서는 학교가 교육과정의 목표에 부합되는 평가를 실시할 수 있도록 교과별로 ‘절대평가 기준’을 개발, 보급하도록 하였다. 단계형 수준별 교육과정에서 단계 진급 자격 기준 설정은 학생들을 걸러내어 재이수 시키는데 목적이 있는 것 아니라 모든 학생이 일정 수준까지는 누구나 공부하도록 의미 있는 수업을 제공한다는데 그 의의가 있음을 충분히 고려해야 한다. 따라서 학습 결손이 발생한 경우, 교과 재량 시간을 활용하거나 특별 보충 과정을 편성, 운영하는 등 보충 학습의 기회를 충분히 제공하여 국민 공통 기본 교육 기간에 이수해야 할 목표에 모든 학생이 도달되도록 학교 교육과정을 편성, 운영해야 한다.
참고문헌
강옥기(1996) / 단계형 수준별 교육과정에서의 수학과 학습지도 방법, 성균관대학교
김헌수(2000) / 교과교육의 이론과 실제, 동문사
김해진(1998) / 심화보충형 수준별 수업이 학습능력별 학습자의 학업성취도와 과학에 대한 태도에 미치는 영향, 석사학위 논문, 이화여자대학교 교육대학원
덕벌초등학교(1999) / 단계형 수준별 교육과정 편성·운영 방안
서울묵동초등학교(2002) / 학교교육과정 편성·운영
학성고등학교(2000) / 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 한국교육과정평가원

키워드

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