전환교육의 의미와 목표, 개별화전환교육계획(ITP)의 특징, 개별화전환교육계획(ITP)의 이해, 개별화전환교육계획(ITP)의 과정, 개별화전환교육계획(ITP)의 사례로 본 향후 개별화전환교육계획(ITP)의 제고 방안

소개글

전환교육의 의미와 목표, 개별화전환교육계획(ITP)의 특징, 개별화전환교육계획(ITP)의 이해, 개별화전환교육계획(ITP)의 과정, 개별화전환교육계획(ITP)의 사례로 본 향후 개별화전환교육계획(ITP)의 제고 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육의 의미

Ⅲ. 전환교육의 목표

Ⅳ. 개별화전환교육계획(ITP)의 특징

Ⅴ. 개별화전환교육계획(ITP)의 이해

Ⅵ. 개별화전환교육계획(ITP)의 과정
1. 개별화 전환교육팀 구성
2. 학생에 대한 정보수집 및 분석
3. 개별화 전환교육 계획 작성
4. 전환교육 계획 실시 장소

Ⅶ. 개별화전환교육계획(ITP)의 사례
1. 유․초등부(진로인식 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
2. 중학부(진로탐색 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
3. 고등부나 전공과(진로준비 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용

Ⅷ. 향후 개별화전환교육계획(ITP)의 제고 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

simulation), 지역사회의 여러 활동 참여해 보기
㈏ 가정에서의 진로 탐색 : 부모의 직장 탐방, 직업 관련 정보 수집하기, 자원 인사로서 전환교육에 참여하기, 일에 대한 가치관 및 습관 형성 지도
㈐ 교과 지도 교사의 진로 탐색 : 전환교육 관점에서 교과 지도, 지역사회 인사를 활용한 교과 지도, 전환 정보 자료 센터의 이용, 현장 견학, 답사 등
㈑ 진로 담당 교사의 진로 탐색 : 진로 정보 수집 및 분석 제공, 진로 상담 활동, 학교와 지역사회의 유기적인 연계, 진로 정보 자료 센터의 운용 등
㈒ 교육 행정가의 진로 탐색 : 전환교육의 목표 설정, 지역사회 자원 인사 활용 계획 수립, 전환교육의 계획, 실천, 평가에 활용한 인적, 물적 지원, 교과 활동 및 특별활동의 유기적 연계로 전환교육의 효율성 제고
3) 전환교육의 내용
㈎ 자아 개념의 구체화
㈏ 일과 직업 세계에 관한 이해 증진
㈐ 전환교육 계획의 책임감 강화
㈑ 의사 결정의 과정 이해와 책임감 고취
㈒ 사회경제 체제에 대한 이해 증진
㈓ 잠정적인 전환교육 계획 수립의 기회 제공
㈔ 자기 적성, 흥미, 능력과 직업과의 관련짓기
3. 고등부나 전공과(진로준비 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
진로 준비 단계로서 초등학교와 중학교에서 개발한 적성, 흥미, 능력 등을 발전시키도록 하면서 직업 세계의 객관적인 정보를 수집, 분석하여 합리적인 의사 결정을 하도록 지도한다.
2) 실천 방법
㈎ 학교의 역할 : 교과 담당 교사는 전환교육 관점에서 학습 단원을 지도하고, 진로 담당 교사는 전환교육의 내용과 방법, 자료 수집, 분석 및 배포를 통하여 일반 교과 담당 교사를 지원, 협력하고, 진로 상담에서 취업 상담까지 협력한다.
㈏ 학부모의 역할 : 긍정적이고 적극적인 태도를 형성할 수 있도록 지도하고, 대화를 통하여 합리적인 의사 결정을 할 수 있도록 도와준다.
㈐ 지역 사회 역할 : 학교를 위하여 노작교육 및 학습의 기회를 제공하고, 전환교육에 필요한 자원 인사를 제공할 수 있어야 하며, 학교의 취업 지도 프로그램에 참여하여 지원하여야 한다.
3) 전환교육의 내용
㈎ 전환교육 목표에 적합한 계획 수립
㈏ 자아 개념의 구체화 및 현실적 이해
㈐ 직업에 대한 긍정적, 적극적 태도 견지
㈑ 직업과 사회 구조 간의 심도 있는 이해
㈒ 직장에서 구성원으로서의 행동 이해
㈓ 문제 해결 능력의 신장
㈔ 졸업 후 환경 변화에 대한 대비
Ⅷ. 향후 개별화전환교육계획(ITP)의 제고 방안
전환계획은 적어도 장애학생이 졸업하기 5～7년 전에 계획되어야 한다. 개별화 계획은 교육을 받는 주체인 장애 학생과 그들을 지속적으로 잘 아는 부모의 참여가 절대적이다. 개별화 전환계획은 장애학생이 학교 졸업 후 통합된 사회 속에서 성인생활을 성공적으로 영위하는 것을 목적으로 하는 요소를 포함한다. 그것은 졸업 후의 장애인들이 살아가게 될 지역사회에서 기능적으로 활용할 수 있는 기술에 관련된 교육, 지역사회 참여, 주거계획, 직업적 선택, 레크리에이션과 여가 활용 등에 연계된 장기목적과 단기목표 수립이 중요하다. 이러한 목적과 목표 계획은 학생이 적극 참여하여 자신의 욕구, 관심이나 취미 등을 반영하여야 한다. 이것을 위하여 자가취미평가(self-assessment of preferences), 자가관심평가(self-assessmenr of interests), 자가발달평가(self-evaluation of his progress)등을 활용할 수 있다. 이러한 과정에 적극 참여하기 위해서는 자기의사결정 능력을 길러야 하며, 이러한 것이 익숙해질 수 있도록 가족과 함께 개별화 전환계획 시 자기의사결정 프로그램 중의 하나인 MAPS(Making Action Plans)을 이용할 수 있다. 전환계획에는 적절한 기관의뢰, 직무배치, 직업현장에서의 훈련, 사후 직무에 대한 것들을 포함한다. 또한 학생들의 전환과정의 각 단계에서 책임을 질 사람에 대해 명시하며 전환서비스에 참여하는 모든 기관의 협력이 이루어지도록 계획한다.
Ⅸ. 결론
지금까지 장애학생을 대상으로 하는 학교교육은 학생들의 자립생활을 위하여 직업교육을 강조하여 왔다. 그러나 그동안의 직업교육이 만족할 만한 성과를 거두지 못함에 따라 그 한계를 뛰어 넘기 위하여 장애학생들의 학교생활 이후 성인생활로의 성공적인 전환을 강조하는 전환교육이 대두되었다. 1970년대 진로교육은 1980년대 들어 성과중심의 과정으로 정의된 전환교육으로 이어졌으며, 학교를 졸업한 장애학생들의 고용을 위하여 학교에서 직장으로의 전환을 Will(1984)의 ‘교량모형’에서 강조하고 있다. 이러한 직업적 전환은 ‘고용만이 아니라 성인생활의 적응에 필요한 비고용적인 차원도 고용이라는 궁극적인 목적에 기여하는 한 유의미하고 중요하다’고 주장한 Halpern(1985)에 의하여 수정되어 장애학생들의 성공적인 지역사회 적응을 위하여 고용 외에 두 개의 다른 차원 즉, 적합한 주거환경의 질과 사회적개인적 지원망을 포함한 지역사회로의 전환을 요구하게 되었다. 즉 장애학생의 학교생활에서 성인생활로의 전환이란 고용만이 아니라 고등교육, 성인교육, 독립생활, 지역사회참여 등 성인생활의 모든 측면을 포함하는 개념인 것이다. 그러므로 종전의 특수학교에서의 직업교육이 직업기능과 작업태도를 기르는데 주안점을 둔 반면 이제는 특수교육의 내용과 방법이 전환교육의 차원에서 성인생활을 위한 일상생활, 사회생활, 직업생활을 지역사회 현장에서 직접 체험중심으로 준비하도록 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
고은정, 정신지체 특수학교 직업교육 실태조사, 서울 : 단국대학교 석사학위 청구논문, 1997
박희찬, 지체장애인 전환과정 결과분석, 특수학교 고등부 졸업생의 취업을 중심으로, 직업재활연구 제3집, 한국직업제활학회, 1993
신현기, 사회적 능력훈련, 특수교육방법 및 전략, 서울 : 특수교육, 1994
이나미·윤정원, 특수아동 직업교육 효율화 방안 연구, 서울 : 한국교육개발원, 1991
이효자·박희찬, 경도장애학생 전환교육의 실제(Ⅱ), 국립특수교육원, 1997
정동영, 장애학생의 지역사회 참여를 위한 전환전략 탐색, 특수교육연구, 1998

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전환교육,   개별화전환교육계획,   ITP,   개별화교육계획,   특수교육