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소개글

통합학습(통합교육, 통합교과)의 개념과 특징, 통합학습(통합교육, 통합교과)의 형태와 운영방법, 통합학습(통합교육, 통합교과)의 활동과정과 주의사항, 통합학습(통합교육, 통합교과)의 방향과 개선방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통합학습(통합교육, 통합교과)의 개념

Ⅲ. 통합학습(통합교육, 통합교과)의 특징
1. 삶을 올바르게 인식하는 관점을 가질 수 있다
2. 지식과 기능에 치우친 내용과 방법을 개선할 수 있다
3. 학습자 중심의 학습방법이다

Ⅳ. 통합학습(통합교육, 통합교과)의 형태
1. 시기 통합(학문 병렬 통합)
2. 교과 통합(다 학문적 통합)
3. 주제 통합(간 학문적 통합)
4. 완전 통합

Ⅴ. 통합학습(통합교육, 통합교과)의 운영방법
1. 탄력적인 시간 운영
2. 효율적인 공간 이용
1) 실내 공간
2) 실외 공간
3. 풍부한 자료 및 자원의 활용
1) 인적 자원
2) 물질적 자원
4. 교수-학습 집단 조직의 효율화
1) 교사 조직
2) 학생수
3) 과제성격

Ⅵ. 통합학습(통합교육, 통합교과)의 활동과정
1. 문제 파악 활동
2. 학습 활동
3. 과제 해결 활동
4. 평가 활동
5. 보고 및 발표 활동

Ⅶ. 통합학습(통합교육, 통합교과)의 주의사항

Ⅷ. 통합학습(통합교육, 통합교과)의 방향

Ⅸ. 향후 통합학습(통합교육, 통합교과)의 개선 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

갖고 있는 장점과 일치한다. 이러한 관점에서 인터넷의 사용은 분과 교육과정보다 통합 교육과정의 운영상에서 더 효과적으로 이루어질 수 있다고 볼 수 있다.
다음은 통합교과 학습을 실시할 때 참고할 만한 사항들이다.
1) 모든 교과의 내용이 통합교과로 이루어질 수 없을 것이며, 어떤 내용은 통합 교육과정보다 분과 교육과정으로 다루어질 때 학습 효과가 더 클 것이다. 인터넷의 사용에 있어서도 이러한 점을 유념해야 할 것이다.
2) 주제 중심의 통합 교과적인 교수-학습 방식은 학습자의 내적 동기를 향상시키며 학습의 실제적인 전이를 촉구할 수 있다. 학습자가 자신의 탐구하고 싶은 주제, 문제, 관심을 깊이 있고 폭 넓게 탐구할 수 있도록, 곧 잊어버리는 단편적인 사실이나 지식이 아니라 그 영역에 내재되어 있는 원리를 터득할 수 있도록 학습을 유도한다.
3) 상호작용적 멀티미디어 자원들을 활용하여 주제, 대상, 사건, 혹은 사고 기능을 중심으로 내용이나 소재들을 자연스럽게 상호 연결시키고 통합적으로 제공한다.
Ⅷ. 통합학습(통합교육, 통합교과)의 방향
학습의 주체로서 학생들은 놀이와 학습을 구분하지 않고 생활자체가 통합적으로 이루어지므로 학년별로 학생들의 흥미와 관심, 주제별로 과제가 제시되어 분화와 통합의 과정을 거치며 총체적 사고와 문제 해결력을 갖도록 내용을 구성하여 자기 주도적학습력을 신장할 수 있도록 해야한다. 통합학습을 하기 위한 재구성의 관점을 다음과 같이 두고 실행한다. 학생들이 관심이 많고 흥미를 유발할 수 있는 주제를 선정한다. 선정된 공통 주제는 모든 교과서 주제명으로 사용한다. 선정된 주제를 중심으로 각 교과의 교육과정 요소를 포함하여 소주제명이나 하위 단계 소주제명을 정한다. 다양한 학습경험을 제공할 수 교수-학습 방법을 구안 적용한다. 시간과 자료, 노력의 낭비를 줄이고 효율적이고 합리적인 교과운영을 할 수 있도록 한다.
Ⅸ. 향후 통합학습(통합교육, 통합교과)의 개선 방안
교과 통합적 수업형태를 통합의 범위, 중심, 방식이라는 세 가지 차원에서 제재중심 교과병합수업, 제재중심 교과통합수업, 주제중심 교과병합수업, 주제중심 교과통합수업, 제재중심 교과초월수업, 주제중심 교과초월 수업 등의 6가지로 구분하였다. 또한 이들 유형은 우리 학교 실정에 비추어 볼 때 교과서의 내용을 이용한 통합, 교육과정의 내용을 기반으로 하는 통합, 학교재량시간에 사용할 수 있는 통합의 세 가지 영역 속에서 그 의미가 구체화될 수 있을 것이다. 그리고 교과 통합적 수업이 보다 활성화되기 위해서는 교사양성과 현직교육의 강화, 학교장학생학부모의 지지와 지원, 시간과 예산의 마련 등의 여건 조성이 필요하다. 그러나 교과 통합적 수업은 교과별 수업을 대체하는 것이 아니라는 점은 더욱 분명히 해두어야 한다. 교과 통합적 수업과 교과별 수업은 서로가 달성하기 어렵거나 효과적이지 못한 것을 보완해주는 역할을 한다. 즉 교과 통합적 수업은 교과별 수업과 대립되는 것이 아니라 교과별 수업과 함께 이루어져야 할 수업형태의 한 가지라는 점에서 과도한 교과 통합적 수업은 자제할 필요가 있다. 또한 교과 통합적 수업은 교육의 효과를 높이기 위하여 교육내용들을 연관지우는 조직방식으로서의 의미가 있으며, 다루어지는 교육내용 그 자체가 교육적 가치 가 있는가 하는 문제를 직접적으로 제기하지 않는다는 점도 주목할 필요가 있다. 이러한 이유로 교육과정의 측면에서 볼 때, 열린교육에서의 열림은 교육내용 조직방식의 열림 뿐만이 아니라 가치 있는 교육내용을 선택하는 것과 관련되는 보다 근본적인 열림이 필요한 것이다.
Ⅹ. 결론
오늘날 열린 수업에서는 아동 중심의 교육과 더불어 자아실현과 사회적 의식의 함양을 위하여 다양한 학습 방법에 따른 통합 학습을 매우 강조하고 있다. 특히 활동 중심의 통합은 저학년에서 가장 돋보이게 나타나는 통합 양식이다. 따라서 어떻게 하면 교과의 통합적 운영이 가능한 교육 과정 요소를 추출하여 개개인의 주도적 학습 능력과 창의적인 표현 활동을 신장시킬 것인가에 문제를 제기해 봐야한다.
참고문헌
김대현 - 학교차원의 통합교육과정 개발을 위한 모형 구안, 교육과정연구, 1996
김재복 - 통합교육과정, 교육과학사, 2003
김대현·이영만 - 학교중심의 통합교육과정 개발, 양서원
문관룡, 통합교과지도론, 서울 : 교육출판사, 1994
이영만 - 통합교육과정, 학지사
Wolfinger·Donna M. Stockard·James W. - 통합 교육과정의 이론과 실제, 양서원, 2003

키워드

통합학습,   통합교육,   통합교과,   통합,   통합교육과정