[영재교육][수학영재][과학영재]영재의 개념, 영재의 특징과 영재교육의 고려사항, 영재교육의 학습모형 및 영재교육의 수학프로그램, 영재교육의 과학프로그램 그리고 향후 영재교육의 제고 과제 분석

소개글

[영재교육][수학영재][과학영재]영재의 개념, 영재의 특징과 영재교육의 고려사항, 영재교육의 학습모형 및 영재교육의 수학프로그램, 영재교육의 과학프로그램 그리고 향후 영재교육의 제고 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 개념
1. 미국 문부성의 정의
2. 렌줄리의 세 고리 개념 정의
3. 가드너의 ‘다중지능 이론’에 입각한 정의
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 음악적 지능
4) 공간적 지능
5) 신체감각 지능
6) 자연적 지능
7) 대인관계 지능
8) 개인내적 지능
4. 우리 나라 영재교육진흥법상의 정의
5. 기타

Ⅲ. 영재의 특징
1. 영재들이 어렸을 때의 특징
2. 영재성을 나타내는 특징에 관한 교사, 부모, 전문가의 의견

Ⅳ. 영재교육의 고려사항

Ⅴ. 영재교육의 학습모형

Ⅵ. 영재교육의 수학프로그램

Ⅶ. 영재교육의 과학프로그램

Ⅷ. 향후 영재교육의 제고 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

서, 그리고 과학고 운영에 따른 수학 과학 중심의 수월성 교육이 이루어지면서 현재 영재교육 프로그램이 수학, 과학 중심으로 실시되고 있다. 여러 가지 여건을 고려한 실정이라 생각하면서도 언어와 사회, 정보 분야의 영재교육 프로그램도 점차 확산되고 있기 영재교육 프로그램의 다양성을 확보해 나가야 할 것이다. 또한 영재교육 기회가 초등학교 5학년을 시점으로 이루어지고 있으나 유아영재교육의 중요성과 초등학교 저학년 영재선발의 중요성도 대두되고 있는 만큼 다양한 영역의 영재교육이 일선 현장에서 제공되어 학생들의 잠재적 능력을 계발할 수 있는 교육 여건을 시급히 마련해야 할 것이다.
둘째, 수학이나 과학 영역의 분과형 프로그램을 간학문적, 통합적 지도로 전환해야 할 것이다. 대학교 영재교육원의 분과형 지도의 장점도 있으나 유아 및 초등 영재교육에서는 제한적인 수학과 과학 영역을 중심으로 언어나 사회, 예술 등 다양한 분야와 접목시키는 간학문적 지도가 이루어질 필요가 있다. 수학이나 과학적 지식을 바탕으로 사회와 환경문제를 해결하며, 언어적 지식을 가지고 사회나 미래 문제를 일반 사람들에게 설득력 있게 표현하는 능력을 신장시키는 표현력 또한 영재교육에서 소홀해서는 안되기 때문이다.
셋째, 영재교육의 프로그램을 운영하는 교사간의 협력과 팀티칭 기법을 살릴 수 있는 운영 조직이 필요하다. 대학이나 중고등학교 영재교육은 분과형 프로그램이 주를 이룬다. 또한 대학의 수학이나 과학 분야의 지도 교수가 영재교육을 담당하면서도 전공분야에 제한적으로 교육하고 있는 실정이다. 영재학급이나 영재교육원 역시 분야별 담당 교사가 자기에게 주어진 한 시간의 영재수업을 진행하고 있다. 그러나 영재학생 20명의 지적 호기심과 다양한 질문에 답변하고 지도하는 데 한계가 있으며, 학생들은 다양한 사고를 발산하고 자극 받기를 바라지만 한 명의 지도 교사가 그들의 지적 욕구를 채워줄 수는 없다고 생각한다. 영재학급 담당교사는 물론 지도 교사들끼리 서로 학생에 대한 능력과 강약점에 대한 정보를 공유하고, 사전 실험에서 학생 개개인의 평가에 이르기까지 협력적 관계와 팀티칭 기법을 적용할 수 있는 조직 운영으로 전환되어야 할 것이다.
넷째, 영재교육 프로그램은 학생 스스로 학습 계획과 목표설정, 내용조직, 평가를 할 수 있도록 학생중심이자 수준별 교육이 되도록 지도되어야 한다. 교사는 자원인사로서 필요한 경우에 자료나 정보를 제공해 주는 역할을 해야 할 것이다. 학습촉진을 위한 자원관리자로서 교사는 영재학생에게 추상적으로 복잡한 아이디어를 추구하도록 격려해주고, 고등사고기능을 발달시킬 수 있도록 수준별 학습경험을 선택하고 격려해줌으로써 영재학생들의 능력을 최대한 실현시켜 주는 일을 수행해야 한다. 이를 위해 영재교육 지도교사 모임이나 자생적 연구회를 중심으로 자원인사망을 구축하여 영재교육의 효율성을 높여가야 할 것이다.
다섯째, 영재교육 프로그램은 속진과 심화학습을 병행시키되, 심화학습에 더 비중을 두어야 한다. 특히 영재교육 프로그램은 고급수준의 사고기능 즉 탐구기능, 문제해결, 창의적 사고 등의 신장은 물론 자기개발, 도전감, 호기심, 상상력, 대인관계 등도 강조되어야 한다. 따라서 영재교육 프로그램에서는 정규학생들과 동일한 학습목표를 추구하지만, 더 깊이 있고, 더 폭넓게 경험토록 탐구와 실험, 조사, 토론 활동 등이 이루어지면서 개인연구 프로젝트와 동료 공동 프로젝트도 병행되도록 해야 하겠다.
여섯째, 영재교육 프로그램은 방학이나 주말 영재캠프를 통해 동료의식이나 협동심을 발휘할 수 있는 기회를 갖도록 해야 한다. 학교별 혹은 영재교육원별로 다양한 프로그램을 홍보하고 개발하여 학생들이 참여하고 싶은 프로그램에 참여하도록 하며, 지역공동 영재학급학생간의 동질성을 갖고 모둠별 혹은 협동 학습에 임하도록 하기 위해서는 영재교육이 시작되는 학기 초의 주말을 이용하여 영재캠프를 갖는 것이 좋다고 생각한다.
일곱째, 영재교육 프로그램 개발과 자료 제공을 위한 교육청 단위의 영재교육원 설치와 운영이 요구된다. 서울이나 광역시의 영재교육 여건은 사교육과 맞물려 여러 자료들이 제공되어 있으나 농어촌이나 소규모 도시에서는 영재교육의 자료를 구입할 수 없기 때문에 운영상 많은 문제점을 갖는다. 교육청 수준에서 영재교육에 필요한 자료를 개발하고, 일선 학교에 제공할 수 있는 인력을 확보하여 내실 있는 영재교육이 이루어 질 수 있도록 지원책을 마련해야 할 것이다.
여덟째, 영재교육 직무 연수시에 프로그램 이해와 운영에 대한 통합적 강의가 이루어져야 한다. 현재 연수는 주로 수학과 과학 중심의 분과별 강의가 이루어지고 있다. 따라서 통합적 혹은 간학문적 프로그램 구성에 대한 이해가 부족하고, 실제 수업을 하는 기법도 협력적이기보다 수학이나 과학 교사 중심의 개인적 능력에 의존한다. 간학문적 영재교육 프로그램 시행에 대한 상호 협력적 관계와 영재교육에 대한 대화가 끊임없이 이루어질 수 있는 간학문적통합적 직무 연수가 필요하겠다.
Ⅸ. 결론
영재교육 프로그램은 영재라는 특정 집단을 대상으로 한 교육과정이다. 여기서 영재란 특정 분야에 뛰어난 잠재능력을 지니고 있으며, 적절한 교육을 제공받으면 훌륭한 성취를 할 것이라고 기대하는 학생들이다. 이들이 일상 수업 중에 흥미를 느끼지 못하는 것은 그들에게 적합한 교육의 기회를 갖지 못한 데서 기인한다. 영재교육은 소수의 뛰어난 학생들을 대상으로 한 특정적인 교육이 아니라 잠재적 영재성을 지닌 영재들에게 제공하는 개별화 프로그램의 하나로 간주한다. 모든 학생들은 자신의 능력에 맞는 최적의 학습을 받을 수 있는 교육 기회를 제공받아야 하고, 나아가 법적으로도 보장되어진 교육 기회균등의 원칙을 지킬 수 있는 영재교육 여건이 조성되어야 한다.
참고문헌
▷ 김정휘·주영숙(1998), 영재학생을 위한 교육, 교육과학사
▷ 교육부(1998), 영재교육진흥법
▷ 김재은·장명숙(1986), 영재교육의 이론과 실제, 교육 과학사
▷ 구자억 외(1998), 영재교육과정, 서울 한국교육개발원
▷ 신세호(1979), 영재교육의 이론, 연구보고서, 한국교육개발원
▷ 이군현(1988), 영재교육학, 서울 박영사

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