방과 후 보육사업

소개글

방과 후 보육사업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 방과 후 보육의 의미

Ⅱ. 방과 후 보육의 목적 및 필요성

Ⅲ. 방과 후 교육과정 운영
1. 일과 운영
2. 운영의 특성

Ⅳ. 방과 후 학교의 시행
1. 추진배경
2. 기대효과
3. 방과 후 교육활동 변화 모습
4. 방과 후 학교 자유 수강권

Ⅴ. 방과 후 학교의 문제점 및 개선방안
1. 교사와 학생의 부담 증가
2. 사교육비 경감효과 미흡
3. 농어촌 지역에서 실행 어려움
4. 학부모, 학교의 인식변화 문제

Ⅵ. 방과 후 학교 현황

Ⅶ. 외국의 방과 후 교육

Ⅷ. 종합사회복지관의 방과 후 보육


<참고문헌>

본문내용

등학교에 다니는 아동 중 91%가 방과후 아동보육 프로그램에 참여하고 있다.
방과후 아동보육시설은 대부분 지방정부가 운영하고 있으나 1990년대 이후 민간 방과후 아동보육시설이 차츰 증가하고 있다.
① 가정보육시설
교사가 자신의 집에서 부모가 일을 하거나 학업을 하는 동안 아동을 볼보는 경우이다. 학령기 아동들의 가정보육시설 이용은 1980년대를 정점으로 점차 줄어들는 추세이다.
② 레저타임센터
일하거나 학업중인 부모를 둔 학령기 아동과 특수 아동이 주로 이용하고 있다. 주로 학교 건물에 위치하고 있는 경우가 많다. 지난 10년동안 가장 많은 증가를 보이고 있는 방과후 아동보육의 형태이다. 레저타임센터에서 이루어지는 보육과 교육은 아동보육 및 교육과 의무교육 체계와 밀접하게 관련되어 있다. 대학에서 레저타임 교사로서 장시간 훈련받은 사람들이 유아교육 및 보육과 관련된 교육학적 관점, 내용, 교수법을 활용한다. 80년대 이후 레저타임 센터는 학교와 밀접한 관계를 형성하여 아동을 통합적으로 보살피려는 노력이 있어왔다.
③ 개방형레저타임센터
10-12세 아동을 주로 대상으로 한다. 가정보육시설과 레저타임센터가 아동등록을 원칙으로 하는 것에 비해 개방형레저타임센터는 등록은 하지 않는 것으로 되어있다. 2002년 스웨덴의 76개(26%)의 지방정부에서 개방형레저타임센터를 설립하였다.
3. 일본의 방과후 교육
일본에서는 ‘일정의 시설에서 학교와 부모가 보호할 수 없는 시간동안 초등학교 아동을 돌보는 프로그램’을 아동복지법에서 “방과후아동건전육성사업(방과후아동클럽)” 이라고 언급하고 있다. 방과후 아동보육시설이나 기관에서 사용하는 표준화된 프로그램은 아동의 건강관리, 안전이 확보되는 활동에 대한 것이다. 방과후 아동보육 프로그램 활동으로 행사성 활동과 숙제활동 등이 있다. 행사성 활동으로는 극 발표화나 팽이대회, 퇴소 입소식, 생일축하 축제, 영화나 연극 등의 감상회 및 소풍등이고 숙제활동으로는 부모의 요청에 의해서나 공부에 실패한 아동 등을 개별적으로 지도한다.
Ⅷ. 종합복지관의 방과 후 보육
종합사회복지관은 공공기관으로서는 방과후 보호와 교육 서비스를 제일 먼저 제공한 기관으로 현재 서울지역 종합사회복지관의 수는 84개소, 그 중에서 공부방이나 방과후 교실 형태로 학령기 방과후 아동지도를 담당하고 있는 종합사회복지관의 수는 76개소로 약 90.48%가 방과후 아동지도를 실시하고 있는 것으로 조사됐다.
종합복지관 방과후 아동지도의 주된 목적은 안전한 보호를 위한 환경 제공과 관리지도, 원만한 성격 형성과 정서적 안정을 가장 많이 제시하며 지역사회의 요구에 의해 자기보호 아동이나 생활보호 대상아동을 대상으로 하고 있다.
방과후 아동지도 실시 시간이 방과후부터 6시 정도까지 이루어지는 기관은 12개 기관이고 대부분의 기관은 2~3시간의 프로그램을 운영하며 숙제지도나 학업지도를 바탕으로 하여 자원봉사자들이 제공하는 특별활동으로 활동내용을 구성하고 있는 것이 대부분이다. 프로그램을 위한 전용 공간이 있는 곳이 많고 대부분 바닥난방을 갖추고 있으며, 전용 공간의 실내구성은 유치원이나 어린이집 모습을 갖춘 곳과 초등학교 모습을 구비한 곳이 비슷하게 나타났다. 부모와의 연결은 주로 전화상담이나 가정통신문을 이용하는데 부모참여활동은 그리 활발하지 않았다. 운영상의 어려움으로는 협소한 공간과 교재, 설비, 인력 부족이 가장 많이 지적되었다.
종합사회복지관은 지역사회에 위치하고 있어 주민들의 접근성이 용이하고, 비용이 저렴하며, 취사시설을 포함하여 도서실, 작업실 등 다양한 시설을 갖춘 곳이 많고, 사회복지 전문가가 기획한 여러 가지 활동이 제공되고 있어 이곳에서 이루어지는 방과후 아동지도도 그만큼 긍정적인 면이 많다. 또 이 시설을 이용하는 사람들이 학령기 아동뿐 아니라 영유아에서부터 주부, 노인에 이르기까지 다양하므로 아동들은 자연스럽게 생의 여러 발달단계에 있는 사람들을 접할 수 있다. 교실의 크기는 교육기관(초등학교, 유치원)이 평균 28평으로 다른 기관들에 비해 넓은 공간을 활용하고 있었으나, 사회기관은 교육이나 보육기관에 비해 바닥난방이나 교실의 활동영역별 공간구성에 있어서는 부족하지만 다른 기관에 비해 방과후 아동지도를 위한 전용 교실을 마련하고 있어 타 기관에 비해 다양한 프로그램을 진행할 수 있는 환경이 되고 있다고 평가하였다. 또한 방과후 아동지도를 시작하게 된 동기와 목적을 연결하여 볼 때 사회기관은 비록 환경은 부족하나 아동의 보호와 지도를 위해 자발적으로 실시하게 된 경우가 많아 교사 열의는 높았다고 지적했다.
1980년대 저소득층 지역 민간공부방 운동에서부터 시작했다고 볼 수 있는 우리나라의 방과 후 아동보육은 90년대 중반부터는 종합사회복지관에 방과 후 교실이 설치되기 시작하여 2000년에는 전국에 273개 방과 후 복지관 내에 설치되었다.
방과후 보육시설은 여전히 종교단체 이외의 민간단체(40.6%)에서 높은 비율을 차지하며, 이어서 종교단체(33.2%), 그리고 국 공립기관(17.1%)이다. 보육시설 유형별로 보면 국 공립기관 설치는 초등학교(70.5%)에서, 종교단체에 의한 설치는 공부방(58.2%)에서, 종교단체 이외의 민간단체에 의한 설치는 보육시설(46.7%)에서 높은 비율을 보이고 있다.
<참고문헌>
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김경회 외 11명(2006), 보육학 개론, 창지사
양옥승 외 9명(1998), 세계의 보육제도, 양서원
이영외(1995), 세계의 영유아보육, 이화여자대학교 출판부
박정란, 서홍란(2005), 아동복지론, 양서원
교육인적자원부, 2006, 방과후 학교 운영계획
교육인적자원부, 2006, 바우처 시범운영
전응경, 최보가, 2004, 예체능 방과후 교육프로그램의 질과 아동의 정서조절 및 사회적 능력, 대한가정학회지
김재인, 이향란, 2005, 스웨덴과 일본의 방과후 아동보육제도 비교연구, 한국비교연구학회
정기섭, 2001, 독일의 방과후 교육활동, 한국비교연구학회
정효정, 2005, 아동중심의 방과후 아동보육 프로그램 실행 방향, 한국영유아보육학회 참고동영상 : MBC특집다큐-희망의교실, 방과후학교

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