교육행정 이론 정리

목차

Ⅰ. 과학적 관리론(Theory of Scientific Management)

Ⅱ. 2요인이론: 허쯔버그(Hertzberg)의 동기부여-위생이론(Motivation- Hygiene Theory)

Ⅲ. 기대이론(Expectancy Theory)

Ⅳ. Blake & Mouton의 관리망(Managerial Grid)

Ⅴ. 임상장학

참고문헌

본문내용

라 그 이상, 곧 과업의 요구와 인간의 요구를 극대로 충족시키는 것을 의미할 것이다.
블레이크와 무튼의 관리망이론도 꽤나 흥미롭지만 현대사회 시시각각 변화하는 상황에 일반화할 수 있는 지도성이론, 즉 상황적응성을 강조하는 지도성 연구가 중요할 것이다.
Ⅴ. 임상장학
임상이란 실험연구와 구별되는, 환자의 실제적인 치료와 관찰에 기초하여 시행되는 실제를 말하는 의학용어에서 유래한 것으로 임상의학이 통제된 환경 속에서의 환자 치료에 초점을 두고 있다. 반면에 임상장학은 교실수업을 개선할 목적으로 교수-학습 사건과 조건을 직접 관찰하여 자료를 수집하고, 학교와 교실의 자연상태 속에서 행해진다는 차이가 있다.
) Tanner & Tarnner, 1987: 192
임상장학의 창시자 코간(Cogan)은 임상장학을 교사의 교실행위를 개선함으로써 학생의 학습을 개선할 목적으로 교실내의 사건들로부터 추출된 주요자료를 가지고 교사의 교실 과업수행을 개선하기 위하여 고안된 명분 혹은 실천이라고 정의하였다.
임상장학 과정에 대한 학자들의 견해를 보면 대개 5-8단계를 거쳐서 이루어진다고 설명하는데 대표적 학자인 코간(1973)의 장학과정은 다음과 같다.
① 교사와 장학담당자 간의 원만한 인간관계 수립
: 장학담당자는 먼저 교사와 도움을 주고받는 동료적 관계를 맺고 교사가 임상장학에
관한 일반적 이해를 가지고 그 과정에 대한 개괄적인 이해를 갖도록 한다.
② 교사와 장학담당자가 함께 학습활동 계획
: 장학담당자가 교사와 함께 학습계획을 작성한다. 이 계획에는 학습목표, 성과의
예측, 교과내용, 학습과정, 교수전략, 학습자료 및 예상되는 문제 등이 포함된다.
③ 수업관찰 전략 계획
: 장학담당자는 관찰의 목적, 과정, 방법, 물리적 배치 및 자료의 수집방법에 관한
내용을 교사와 함께 계획한다.
④ 수업관찰
: 장학담당자는 혼자 혹은 다른 사람과 같이 교사의 수업을 관찰하여 수업 중에
일어나는 교사와 학생간의 언어적, 비언어적 상호작용을 조심스럽게 또한
체계적으로 관찰한다.
⑤ 교수-학습활동 분석
: 수업관찰에 이어 장학담당자는 수업 중 교실에서 발생했던 상황들을 분석한다.
수업시간 중에 일어났던 교사의 행동양식, 주요사건, 교사의 행동에 관한 포괄적
기술 등이 분석된다.
⑥ 협의회 전략 계획
: 초기 단계에서는 장학담당자가 혼자서 협의회를 위한 계획, 대안 및 전략을 짠 다음
후에 교사와 함께 협의회 계획을 세울 수도 있다.
⑦ 장학협의회 실시
: 협의회에는 장학담당자와 교사만이 참석하지만 다른 사람이 동석할 수도 있다.
⑧ 차기 장학계획 재수립
: 장학담당자와 교사는 교사의 학급행동 중 다음 수업에서 개선해야 할 점을 결정한다. 또한 다음 학습단원의 목표, 접근방법, 시도하게 될 기술 등이 계획된다.
코간과 더불어 임상장학의 대표적 학자인 골드해머(Goldhammer)의 분류는 다음과 같다.
① 사전협의회(관찰전 협의회)
: 임상장학의 시간적 순서를 정해주기 위해 시도되는 단계이다. 이 단계에서는 교사와 장학사의 관계확립, 관찰의 목적, 절차, 방법 등에 관한 협의를 한다.
② 수업관찰
: 장학담당자는 추후의 분석을 위해 수업을 관찰하는 단계이다. 관찰을 통해 얻어지는 자료들은 사실대로, 정확하게 구성되는 것이 중요하다. 필요하다면 녹음, 녹화, 기록 등 을 하게 할 수도 있다.
③ 협의회 전략 계획
: 관찰자료를 알기 쉽게 해석하고 다음 장학협의회를 계획하며 장학협의회에서 다룰
문제, 인용할 자료, 토의할 목표 등을 계획한다.
④ 사후 협의회
: 장학담당자와 교사는 교사에게 나타난 문제를 명백히 하고, 미래의 수업을 계획하는데 바람직한 방향을 협의한다.
⑤ 사후 협의회 내용 분석
: 협의회 후 분석에서는 관찰의 성과분석과 미래의 업무계획을 집단 혹은 장학담당자
혼자서 계획하게 된다.
앞서 소개한 코간의 8단계와 골드해머의 5단계를 관련시켜보면, 골드해머의 ①단계는 코간의 ①, ②단계와 관계가 되고, 골드해머의 ③단계는 코간의 ⑤, ⑥단계와 관련이 되며, 골드해머의 마지막 단계인 ⑤단계는 코간의 마지막 단계인 ⑧단계와 관련이 있다
) 강영삼, 1994: 168
.
임상장학은 그 본질이 장학담당자가 교사와 대면적 관계 속에서 교사들의 교수-학습을 개선하는데 그 목적이 있는 수업장학의 한 형태이다. 때문에 교수-학습을 개선하기 위한 조건, 여건 등이 미흡할 경우 임상장학이 교육현실에 미치는 영향이 그리 크지 않을 수도 있다. 수업조건· 여건이 임상장학에 미흡하다는 것은 '교사들이 학생들과 좋은 인간관계를 맺지 못하고 있는 점', '교사들이 장학사 등 장학요원들과 좋은 관계를 유지하지 못하고 있는 점', '교사들이 연구수업을 회피하는 경향', '장학요원들의 지도성 부족·권위의식·교사에 대한 인격적 무시' 등등의 자기책무의 수행능력 부족 등
) 강영삼, 1994: 185
에 관련된 것이다.
임상장학은 장학담당자가 교실 내에서 교사와의 대면적, 동료적 관계와 승인 하에 교사의 수업활동을 개선하고자 하는 과정인데 강영삼씨의 지적처럼 한국의 교육현실은 그렇지 못한 점이 많은 것 같다. 이러한 환경에서 성급하게, 이론이 좋다고 해서 무작정 도입하는 것은 예고된 실패를 감행하겠다는 표현일 것이다. 그동안 한국에서 외국 것이 좋다고 무분별하게 시행하다가 실패한 경험이 많다는 것은 교육에 털끝만큼의 애정이라도 가진 사람이라면 공감할 것이다.
어쨌든 기존 장학의 장학자 중심적 특성에 대한 반발(?), 대안(!)으로 제안된 임상장학(교사중심적 장학)은, 장학이 교육활동에 꼭 필요한 활동으로 교사와 긴밀한 유대를 맺을 필요가 있다는 점에서 굉장히 유익하다고 생각된다. 장학의 발전 방향으로 제시되는 민주화와 전문화를 위해서도 임상장학이 기여하는 바가 클 것이다.
참고문헌
* 주삼환 외, 2002, 교육행정 및 교육경영, 학지사
* 권기욱 외, 2000, 교육행정의 이해, 원미사
* 김윤태, 2000, 교육행정·경영 및 정책의 탐구, 동문사
* 윤정일 외, 1999, 교육행정학원론, 학지사
* J. M. Keller·송상호 공저, 1999, 매력적인 수업설계, 교육과학사

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교육행정,   동기이론,   허쯔버그,   임상장학