제6차와 제7차 교육과정의 비교

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제6차와 제7차 교육과정의 비교 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 6차 교육과정
1) 6차교육과정의 개정 중점
2) 구성방침
3) 제6차 교육과정의 기본 방향
4) 제6차 교육과정의 편제
5) 제6차 교육과정에서의 평가

본문내용

장중심의 교육과정 강화를 요구한다. 이는 국가중심의 교육과정 입안, 추진, 통제, 조정의 틀이 점차 교사, 학교, 지역의 참여와 협동을 통해 구체화될 필요가 있음을 말해 준다. 국가 주도적 교육과정 결정체제가 지니고 있는 장점이 있기는 하지만, 보다 변화의 속도가 빨라지고 교육상황이 복잡해지고 다양하며 독특한 상황에 대처하는 데에는 한계가 있다. 교육과정 결정의 중앙 집중 체제는 비교적 국가사회 및 교육환경의 변화가 느리고 그 폭이 좁을 때는 강점을 지닐 수 있으나, 오늘날과 같은 상황에서는 지방분권화가 확대, 전문성의 확대에 기반한 자율성의 확대, 책무에 기초한 참여의 확대라는 방향으로 교사, 학교, 지역 교육청에 분산 이양되어야 한다. 특히, 교육과정 결정의 일부분을 학교 또는 교사가 갖는다는 것은 교직의 전문성 신장과 교사의 교육운영상의 자율성 강화라는 측면에서도 매우 시급하며 중요한 요소이다.
(7) 특별활동 교육과정
특별활동은 교과와 상호 보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 교육활동을 일컫는다.
특별활동은 바람직한 집단활동을 통하여 학교생활에 적응력을 높이고, 민주시민의 자질을 함양하며, 다양한 자기표현 기회를 통하여 학생 개개인의 소질을 계발, 신장하고, 건전한 취미를 가지게 하여 자아실현을 돕고, 여가를 잘 활용할 수 있도록 하는 것이 기본적인 교육과정의 취지이다.
특별활동 교육과정은 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동 등 5개 영역으로 구성하며, 각 영역별 구체적 활동 내용은 지역의 특성과 학교의 실정, 학생의 요구와 필요에 알맞게 선정하여야 한다.
6) 7차 교육과정에서의 평가
제7차 교육과정에서는 교육과정의 평가와 질관리를 위하여 국가 수준에서의 평가활동이 원활하게 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 강구하고 있다. 7차 교육과정은 총론의 제 3항에 ‘교육과정의 평가와 질관리’라는 항을 통해 7차 교육과정에서 지향하는 평가의 기본 방침을 서술하고 있다.
(1) 교육과정 평가에 대한 강조
①평가란
㉠기본 : 대상의 가치를 판단하는 활동
㉡교육과정 평가 : 교육과정의 가치를 체계적으로 판단하는 활동
㉢일반적 교육에서의 평가 : 학생들의 학습평가에 초점
㉣1950년대 이후 전 세계적으로 교육과정 개발에 대한 관심이 고조
⇒교육프로그램의 평가에 대한 요구가 높아짐
②미국
㉠1970년대 초 : 표준화된 학생들의 성취 시험에 근거한 수량화된 자료
㉡1970년대 후반~1980년대 : 질적 연구가 도입, 다양한 평가 사례를 수집
③우리나라
㉠최근 들어 교육과정 개발에 대한 국가적·사회적 관심이 고조되면서 교육과정 평가에 대한 관심이 높아짐
㉡6차 교육과정을 계기로 교육과정의 분권화가 일부 실현되면서 학교교육과정 체 제가 성립되는 계기
㉢학교는 매년 교육과정·운영 실적을 자체 평가하여, 그 결과를 다음 학년도의 교 육과정 편성과 운영에 반영한다는 항목을 명문화
㉣7차 교육과정에서는 교육과정 평가의 개념을 보다 강조
-새로운 교육과정 프로그램이 사회나 학습자의 요구와 어떤 관련성
이 있는지
-새롭게 적용되는 학습매체가 타당한 것인지
-새로운 프로그램이 교사나 학생을 바람직한 방행으로 변화시키는지
-수업매체 활용을 통해 얻어지는 실제적인 결과는 무엇인지
㉤학교와 관련 교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시하도록 명시
(2) 절대기준 평가 체제의 강화
①7차 교육과정
㉠수준별 교육과정
㉡학생의 학업성취 수준에 따라 기본과정, 보충과정, 심화과정으로 구분
㉢따라서 다양한 수준별 교수·학습 자료 및 평가도구의 개발이 필수적
②6차 교육과정부터 실시되고 있는 수준별 수업에서 직면한 가장 큰 문제
㉠평가 : 수준별로 다르게 배운 내용에 대해 동일한 평가 문항으로 평가
㉡수업내용에 대한 학습 의욕의 저하
③7차 교육과정
㉠재이수형 평가방안을 채택 : 일정 수준 이상을 이해한 학생들만 다음단계로 진급하고 나머지 학생들은 이전 단계를 재이수
㉡국가 : 교과별로 수준에 따른 절대평가 기준을 개발, 보급
㉢학교 : 다양한 평가도구와 방법으로 성취도를 평가, 학생의 목표
도달도를 확인
∴학생 경쟁 위주의 상대평가 체제→절대기준 평가 체제로의 전환
(3) 창의력 신장을 위한 평가
① 수행평가에 대한 강조
㉠전통적인 교수·학습 이론
- 학습이란 객관적인 지식이나 정보를 단계적으로 축적해 가는 과정
㉡새로운 교수·학습 이론
- 학습은 능동적이고, 구성적이며, 목적지향적인 활동
- 새로운 교수·학습 이론 = 열린교육 운동
- 열린교육에서 학습이란 : 아동의 적극적인 참여를 요구, 계속적, 개인적, 의도적, 자기 동기화, 아동의 발달 수준에 맞는 학습 자료를 가지고 학습의 추종자가 아닌 주도자
- 새로운 대안평가 : 수행평가
㉢수행평가 확대 실시 : 1997년 ‘초등교육 새물결 운동’→1998년 ‘중학교 새물결 운동’→1999년 ‘고등학교 새물결 운동’
∴제7차 교육과정이 내세우고 있는 창의적 인간을 구현하기 위한 교육목표-내용-방법-평가의 체계적이고 일관성 있는 시행을 위해 수행평가를 전 교과 영역으로 확대
② 수행평가의 특징
㉠학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라 자기 스스로 정답을 구성하거나 행동으로 나타내도록 한다.
㉡추구하고자 하는 교육목표를 가능한 실제상황에서 달성했는지의 여부를 파악할 수 있다.
㉢교구 · 학습의 결과뿐만 아니라 교육·학습의 과정도 평가하여 학생의 인지적 영역과 더불어 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적 영역의 평가도 중시한다.
㉣단편적인 영역에서 일회적으로 평가하기 보다는 학생 개개인의 변화·발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조한다.
㉤개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다.
㉥학생의 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진할 수 있다.
*참고문헌
- 교과교육의 이해, 진영은 조인진 공저, 학지사
- 교육과정과 교육평가, 손충기, 태영출판사
- 테마교육학(하), 박성현, 박문각
- 조화섭교육학(하), 조화섭, 혜담

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