교육심리학의 학문적성격

소개글

교육심리학의 학문적성격에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
본론
1.교사와 교육심리학
2.교육심리학의 목적과 기능
3.교육심리학의 성격
4.교육심리학의 발전
5.구성주의 패러다임의 대두
6.교육심리학의 영역
결론
참고문헌

본문내용

이해이다. 학습자의 인지적 정의적 발달과 지능, 창의성, 성차 등의 개인차 변인을 연구함으로써 보다 정확하게 학습자를 이해하려는 노력을 기울여 왔다.
둘째, 학습에 대한 이해이다. 효과적인 교육을 위해 교육심리학에서는 학습의 본질을 탐구하기 위하여 행동주의와 인지이론을 바탕으로 다양한 학습이론들에 관심을 가져왔다.
셋째, 교수에 대한 이해이다. 효과적으로 가르치는 방법은 학습자의 특성을 이해하고 학습과정의 본질을 아는 것만큼 중요한 문제이다. 따라서 교육심리학에서는 다양한 교수모형을 연구하고 개발해왔으며, 이러한 교수모형을 효과적으로 적용하기 위한 노력을 하고 있다.
넷째, 생활지도 및 상담에 대한 이해이다. 학습자가 경험하는 인지적 정의적인 측면의 문제들을 적절하게 해결하지 못한다면 효과적인 교육을 기대할 수 없을 것이다. 따라서 교육심리학에서는 학생의 생활지도와 상담에 관한 이론과 기법을 발전시켜 왔다.
다섯째, 평가에 대한 이해이다. 교육현장에서 학업수행의 과정과 학업성취를 측정하고 적절한 피드백을 제공하는 평가활동 역시 교육심리학의 지속적인 관심 분야이다.
이와 같이 교육심리학은 학습자, 학습, 교수, 생활지도 및 상담, 평가 등 교육과 관련된 광범위한 영역을 이해하고, 이론체계를 확립하며, 효과적으로 적용하기 위하여 다양한 노력을 기울이고 있다.
결론
앞에서 나는 교육심리학의 학문적 성격을 규명해 보기위해 노력했다. 그러한 노력의 일환으로 교사와 교육심리학, 교육심리학의 목적과 기능, 교육심리학의 성격, 교육심리학의 발전, 구성주의적 패러다임의 대두, 교육심리학의 영역에 대해 조사해 보았다. 지금까지의 조사들을 통해 교육심리학의 학문적 성격을 모두 다 파악할 수는 없었지만, 교육심리학에 대한 전반적이고 대체적인 것들은 알 수 있었다고 생각한다.
이 글의 ‘서론’부분에서 나는 이번 보고서를 통해 교육심리학의 학문적 성격을 알고, 내가 왜 이 교육심리학이라는 학문을 알아야하고 공부해야 하는지 고민해 보겠다고 보고서 작성의 목적을 밝혔던 바 있다. 교육심리학의 학문적 성격의 규명은 본론 부분을 통해 어느 정도 성취되었다고 생각된다. 그럼 나는 왜 이 교육심리학에 대해 알아야 하고 공부를 해야 하는 것일까?
우선, 그 이유는 나는 미래에 교사가 되기를 희망하는 사람이고 교사가 되는데 가장 중요한 절차인 임용고시에 ‘교육심리학’이라는 과목이 있기 때문일 것이다. 하지만 단순히 그 이유 하나만이 내가 교육심리학을 알고, 공부해야하는 이유가 될 수 는 없다. 그 보다 더 중요한 이유는 내가 희망대로 교사가 된 후에 교육심리학을 통해 많은 문제를 해결할 수 있을 것이라는 것이다.
앞에서 말했듯이 교사들은 교육심리학의 연구를 통해서 학습자와의 교수-학습 활동을 좀더 효과적으로 수행할 수 있고, 심리학 자체가 인간의 행동을 연구하는 학문인만큼 학습자를 더 잘 이해할 수 있게 된다. 따라서 교육심리학이라는 학문의 연구는 나를 교사라는 꿈에 도달할 수 있게 해주기도 하지만, 그 꿈을 좀더 잘 실현할 수 있게 해주기 때문에 나는 앞으로도 이 학문에 대해 더 잘 알려고 노력하고, 더 열심히 공부할 것이다.
2학년이 되어서 처음 교직과목을 접하게 되었고, 이제껏 들어보지 못했던 강좌라서 많이 생소하기도 하고 낯설기도 했었는데, 이번 보고서를 작성하면서 교육학에 대해 어느 정도 ‘감’을 잡을 수 있게 된 것 같다. 앞으로 내가 교직과목에 대해 느꼈던 이 어색함들이 자심감이 될 수 있도록 노력할 것이다.
참고문헌
여광응·전영길·정종진·조인수(1992). 『교사를 위한 교육심리학』. 서울: 양서원.
여광응 외(2001). 『교육심리학의 이해』. 대구: 대구대학교 출판부.

키워드

교육심리학,   학문적성격,   구성주의 패러다임,   교육심리학의 목적과기능,   교육심리학의 성격,   교육심리학의 발전,   교육심리학의 영역