[DI]직접교수법(직접교수, DI)의 개념과 특성, 직접교수법(직접교수, DI)의 발달배경, 직접교수법(직접교수, DI)의 원리와 실제, 직접교수법(직접교수, DI)의 ICT활용교육, 직접교수법(직접교수, DI)의 전략 분석

소개글

[DI]직접교수법(직접교수, DI)의 개념과 특성, 직접교수법(직접교수, DI)의 발달배경, 직접교수법(직접교수, DI)의 원리와 실제, 직접교수법(직접교수, DI)의 ICT활용교육, 직접교수법(직접교수, DI)의 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 직접교수법(직접교수, DI)의 개념과 특성
1. 개념
2. 특성
3. 적용가능한 학습영역
1) 학습목표측면
2) 내용적 측면

Ⅱ. 직접교수법(직접교수, DI)의 발달배경

Ⅲ. 직접교수법(직접교수, DI)의 원리

Ⅳ. 직접교수법(직접교수, DI)의 실제

Ⅴ. 직접교수법(직접교수, DI)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 교수․학습 활동 단계별 ICT활용 전략
1) 1단계: 도입
2) 2단계: 교사의 설명
3) 3단계: 교사의 시범
4) 4단계: 교사의 질문과 학생의 대답
5) 5단계: 단계적 연습
6) 6단계: 독립적 연습
2. 요구되는 ICT
3. ICT활용의 효과
4. ICT활용시 유의점

Ⅵ. 직접교수법(직접교수, DI)의 전략
1. 단계 1 : 설명하기
1) 전략제시
2) 전략의 필요성, 중요성 설명
3) 전략설명 및 사용방법 안내
2. 단계 2 : 시범 보이기
1) 의미
2) 교수․학습 전략
3) 유의점
3. 단계 3 : 질문하기
1) 의미
2) 교수․학습 전략
3) 유의점
4. 단계 4 : 활동하기

참고문헌

본문내용

별적으로 순회지도하면 학생의 ICT소양은 큰 문제가 되지 않을 것이다.
3. ICT활용의 효과
이 직접교수법에는 ICT보다는 교사의 시범과 학생의 행동적 연습이 더 바람직하다. 그러나 시범을 보일 수 없는 교사의 경우 ICT를 활용하여 시범을 대신할 수 있으며, 잘 개발된 연습용 소프트웨어를 사용하면 다양한 연습 상황을 제공해 줄 수 있다.
4. ICT활용시 유의점
불필요한 ICT를 사용하기보다는 교사의 시범을 대신할 ICT(가능하면 교사의 직접 시범이 더 바람직함)와 다양한 연습 상황을 제공해줄 수 있는 연습용 ICT의 발굴에 주의해야 한다.
Ⅵ. 직접교수법(직접교수, DI)의 전략
1. 단계 1 : 설명하기
1) 전략제시
의미
-전략제시란 해당 학습목표를 효과적으로 도달하기 위한 방법(기능)을 제시하는 것이다.
교수학습 전략
-소개하는 글을 쓰는 것이 목표일 경우, 글을 쓰는 방법에는 여러 가지가 있을 수 있는데, 그중에서 과정중심글쓰기에 따라 소개하는 글을 써보자 라는 목표가 있다면 바로 글쓰기 과정에 따라 글 쓰는 것이 전략이 되는 것이다.
유의점
-전략제시는 개념이나 전략을 도식화하여 직관적으로 제시하는 것이 바람직하다
(‘무엇을 어떤 방법, 과정으로 알려줘서 무엇을 알 수 있도록 하겠다’ 라는 식으로 명시적으로 눈에 보이게 제시한다.)
ex)과정중심쓰기란 글을 쓸 때에 일련의 과정 즉 생각을 꺼내는 활동, 꺼낸 생각을 처음-가운데-끝으로 묵는 생각 묶기 활동, 정리한 내용을 글로 쓰는 활동, 서로 돌려가며 읽는 활동, 잘못된 부분을 고쳐 쓰는 활동 등을 거쳐 가며 글을 쓰는 활동을 말한다.
2) 전략의 필요성, 중요성 설명
의미
-전략을 제시하면서 제시된 전략이 왜 필요하고, 제시된 전략을 왜 사용해야 하는지를 설명한다.
교수학습 전략
-제시된 전략이 왜 필요하고, 또 중요한가에 대한 설명과정을 거치면서 학생들은 해당 전략의 필요성 및 중요성을 인식하고 공감하게 한다. (요약하기 전략이 왜 필요한가? 글을 읽고 나서 요약하는 활동이 필요하다. 왜냐하면 글을 읽고서 많은 것을 기억할 수 없기 때문에 , 오랫동안 기억하거나 읽은 내용을 명확하게 알기 위해서는 글을 요약하는 활동이 필요하다)
3) 전략설명 및 사용방법 안내
의미
전략의 사용방법이란 요약하기, 중심 내용 찾기, 과정 중심 쓰기 등의 전략을 사용하는 방법을 설명하는 것을 말한다. 요약하는 방법이나 중심내용을 찾는 방법, 쓰기 과정에 따라 글 쓰는 방법 등을 설명하는 것이다.
교수학습 전략
전략의 사용방법은 설명하고자 하는 상황을 제시해 가며 설명하는 것이 효과적이다.
(중심내용을 찾는 방법을 설명하기 위하여 짧은 텍스트를 제시하고, 제시된 텍스트에서 중요한 문장을 찾는 방법이나 중요하지 않은 텍스트를 삭제하면서 중심내용을 찾는 방법을 설명한다.)
유의점
전략의 사용방법은 예시자료를 제시해 가며 설명하는 것이 적절하며, 예시자료 설명과 함께 교사의 시범보이기 활동을 함께 할 수도 있다. 설명하기 활동과 함께 교사의 시범보이기 활동을 함께하면 학생의 입장에서 해당전략을 보다 쉽게 이해할 수 있다.
2. 단계 2 : 시범 보이기
1) 의미
시범 보이기 활동은 단순한 기능습득의 행동시범 뿐만 아니라 고등한 사고과정을 시범보이는 활동이 된다. 즉 단순한 발음시범이나 글을 써 내려가는 시범뿐만 아니라 글쓰기의 과정-생각 꺼내기, 생각 묶기, 초고 쓰기, 고쳐 쓰기-라는 일련의 사고적용 과정을 시범보이는 활동이 된다.
(학교를 소개하는 글을 쓸 때, 학교의 위치역사자랑거리 등 학교소개에 필요한 여러 생각들을 꺼내고, 생각 꺼내기 활동에서 나온 생각들을 처음-가운데-끝으로 생각들을 정리하게 된다. 이렇게 정리한 내용을 중심을 글쓰기활동을 하고, 서로 돌려 읽어가며 잘못된 부분이나 수정할 부분을 고쳐준 후 글을 완성하게 된다.)
2) 교수학습 전략
교사의 시범 보이기 활동은 해당 전략의 사용방법을 구체적이고 직접적인 사례를 제시해가며 시범을 보임으로써 학생들이 쉽게 해당전략을 이해하고, 다음단계인 질문하기 활동을 거치면서 학생들 스스로가 해당전략을 습득할 수 있도록 해주는 역할을 한다.
3) 유의점
교사가 시범을 보일 때에는 최대한 구체적이고 명시적으로 보여, 학습자가 해당 전략을 충분히 이해하고 익힐 수 있도록 한다.
3. 단계 3 : 질문하기
1) 의미
질문하기 활동은 설명하기 및 시범 보이기 활동에서 학습한 후에, 제시된 전략을 이해하고 있는지를 확인하는 단계이다. 학생들이 제시된 전략에 대해 확실히 알지 못하고 다음단계의 활동하기 단계로 넘어갈 수 있는 단점을 보완해 준다.
2) 교수학습 전략
학생은 제시된 전략에 대한 의문점을 물어보고, 교사는 제시된 전략에서 중요하게 여겨지는 내용을 학생들에게 질문하면서, 제시된 전략을 이해하는 데 효과적으로 사용된다.
<과정중심쓰기전략에서의 질문하기 예>
생각그물은 어떻게 그리나요?
생각 묶기는 처음, 중간, 끝으로 해야 하나요?
친구의 글은 어떻게 고쳐주나요?
3) 유의점
직접교수모형에서의 질문하기는 새로운 정보를 요구하는 질문이 아니라 앞 단계에서 설명하고 시범을 보인 과정을 학생들이 이해하고 있는지 학생들의 이해수준을 점검하는 단계로 모든 학생에게 응답 기회를 부여하고, 대다수 학생이 응답 가능한 질문을 하며, 수업과 관계없는 질문은 제한하도록 한다.
4. 단계 4 : 활동하기
이미 학습한 전략의 원리, 개념을 스스로 적용하여 언어기능을 신장시키는 학습활동시간이다. 지금까지 알게 된 전략을 토대로 교사로부터 독립되어 학생 스스로 적용하여 보여주는 단계이다.
참고문헌
김윤옥, 통합교육을 위한 직접교수의 원리와 실제, 학지사, 2003
김대현 외, 열린 수업의 이론과 실제, 학지사, 1998
윤미령, 읽기 수업에서 상보적 교수법과 직접 교수법의 효과 분석, 미간행 석사학위 논문, 가톨릭대학교 교육대학원, 2003
임성규, 직접교수모형의 수업적용 연구, 광주초등국어교육연구회, 2000
이성영, 직접교수법에 대한 비판적 고찰, 1997
전인국, 교수-학습 효과를 높이기 위한 직접식 교수법 활용에 관한 연구, 한국교원연합회, 1985

키워드

DI,   직접교수,   직접교수법,   교수법,   학습