과학영재(과학기술영재)의 정의, 특징, 판별, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 필요성과 실태와 적용이론, 과학영재교육(과학기술영재교육) 개발원칙과 교수학습자료, 과학영재교육(과학기술영재교육) 모형과 과제

소개글

과학영재(과학기술영재)의 정의, 특징, 판별, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 필요성과 실태와 적용이론, 과학영재교육(과학기술영재교육) 개발원칙과 교수학습자료, 과학영재교육(과학기술영재교육) 모형과 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학영재(과학기술영재)의 정의

Ⅲ. 과학영재(과학기술영재)의 특징
1. 학습 특성
2. 정의적 특성
3. 창의적 특성
4. 리더쉽

Ⅳ. 과학영재(과학기술영재)의 판별

Ⅴ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 필요성

Ⅵ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 실태

Ⅶ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 적용이론
1. 하워드 가드너(Howard Gadner)의 다중지능 이론
2. 무지개형 학습 형태

Ⅷ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개발원칙

Ⅸ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습자료

Ⅹ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 모형
1. 과학적 탐구문제별 학습자 중심의 수업
2. 퍼듀 3단계 심화 모형
1) 단계 1 : 확산적, 수렴적 사고력의 신장
2) 단계 2 : 창의적 문제 해결 능력의 개발
3) 단계 3 : 독립적 학습 능력의 개발
3. 렌쥴리의 3부 심화 모형
1) 제 1부 심화 : 일반적 탐색 활동
2) 제 2부 심화 : 소집단 단위의 학습 활동
3) 제 3부 심화 : 개인 및 소집단 단위의 문제 해결 및 연구 활동

Ⅺ. 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 과제

Ⅻ. 과학영재교육(과학기술영재교육) 관련 제언

ⅩⅢ. 결론

참고문헌

본문내용

1에서 획득한 사고 기능과 단계 2에서 학습한 전략을 사용하여 자기 주도적인 학습 프로젝트를 경험할 수 있는 기회를 제공하며, 영재 학생들은 창의적 성취를 이루기 위해 노력한다. 선정된 주제에 대한 학생 주도, 교사 안내의 개별 또는 소집단 활동으로 연구 방법을 적용하고 결과를 산출한다.
3. 렌쥴리의 3부 심화 모형
렌쥴리의 세고리 영재 개념에 기초하여 개발된 모형으로 그 동안의 영재교육 발전을 저해하던 문제점들을 개선하고 소수 영재들만을 대상으로 하던 영재 교육 개념에서 벗어나 대다수의 학생들을 대상으로 학교 전체 교육의 질 향상을 도모하고 있다는 점에서 높이 평가받고 있다.
1) 제 1부 심화 : 일반적 탐색 활동
정규 교육 과정에서 다루지 않는 다양한 주제와 흥미로운 분야를 학생들이 접하게 함으로써 폭넓은 지식의 영역으로 초대한다. 학생들은 이 단계의 학습을 통해 장차 3부 심화 학습에서 독자적인 탐구 과제로 깊이 있게 연구할 관심 주제나 문제들을 생각할 수 있다. 견학, 전문가 초청, 비디오 상영, 조사, 토론 등의 다양한 활동을 통해 학습이 진행될 수 있다.
2) 제 2부 심화 : 소집단 단위의 학습 활동
1부 심화 활동이 ‘동기 유발’ 위주의 심화 학습이라면, 2부 심화 활동은 3부 탐구에 필요한 ‘내용과 기능’을 습득하는 학습이 이루어지는 단계하고 할 수 있다. 이 단계의 여기에서 습득한 여러 가지 능력과 기능들이 학생들의 연구 활동을 촉진하기 위하여 필요한 수단으로 작용해야 한다.
3) 제 3부 심화 : 개인 및 소집단 단위의 문제 해결 및 연구 활동
3부 심화 활동은 상당한 수준의 창의력, 지적 능력, 그리고 과제 집착력이 요구되기 때문에 소수의 영재들이 대상이 된다. 이 단계에서 학생들은 기존 지식을 재생산하거나 소비하기보다는 새로운 지식을 창출하도록 유도된다. 교사는 학생 연구의 조력자로서 역할을 할 뿐이고 학생들이 독자적으로 전문가들이 사용하는 연구 방법을 활용하여 문제를 탐구해 간다.
. 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 과제
첫째, 영재교육을 위한 프로그램이 좀 더 다양하게 개발되어 일선학교의 교사들이 쉽게 적용할 수 있도록 하여야 하겠다.
둘째, 영재교육을 위한 교수학습자료들이 상당히 부족한데, 학교에서나 지도교사가 개발 및 제작이 불가능하므로 교육청이나 전문연구기관에서 개발하여 보급한다면 실질적으로 양질의 교육이 이루어질 수 있을 것이다.
셋째, 영재교육에 관한 교사연수를 교육청이나 교육개발원 등에서 지속적으로 하여 자율적으로 또는 영재교육 담당 교사들이 받을 수 있도록 한다면, 좀 더 효과적인 영재교육이 이루어질 수 있을 것이다.
. 과학영재교육(과학기술영재교육) 관련 제언
과학영재 학생들의 지적 능력, 과학적 태도, 과학 탐구능력, 과제 집착력, 과학적 창의성 등의 검증할 수 있는 다양한 검사 방법이나 도구들의 독특한 특징을 잘 이해하고 분석하여, 과학영재를 판별하거나 과학적 영재성을 검사할 수 있는 특수한 검증 도구들이 개발되어야 할 것이다.
과학영재에 대한 연구의 결과 개발된 과학영재교육 프로그램들을 시·도 교육청 홈페이지 자료실에 탑재하여, 일선 교육 현장에서 사용할 수 있도록 일반화해야 할 것이다.
과학영재에 대한 연구 결과들은 다른 영재교육기관이나 일선 학교에서 운영하고 있는 영재학급의 과학영재 교육과정 운영에 유용한 비교 연구자료로 사용되어야 할 것이다.
과학영재에 대한 학교별(초등, 중등 , 고등학교 등) 또는 분야별로 다양한 전공 영역(물리, 화학, 생물, 지구과학 등)에서의 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한, 다른 전공교과(외국어, 예체능 등)에서도 연구의 확대가 필요할 것이다.
ⅩⅢ. 결론
과학 영재에 관해 일치하는 정의는 아직 없으나 과학 영재라 함은 대게 과학 분야에서의 창의적 문제 해결력이 뛰어날 가능성이 큰 사람으로서, 일반적 지식과 기능 기반, 과학 영역에서의 지식과 기반, 과제 집착력, 확산적 사고, 논리적 사고를 역동적으며 효율적으로 발휘하여 문제 해결 과정 및 산출물에서 창의성을 나타내는 자로 정의된다.
대체적으로 과학영재의 특성은 창조적이거나 저명한 자연과학자들의 전기를 연구하여 종합하는 방법으로 논의되었다. 과학 영재의 심리적 특성 중에는 일반적으로 지능이 높기 때문에 나타나는 특성이 있는가 하면 과학을 좋아하고 강한 관심을 갖기 때문에 나타나는 특성도 있다.
최근 들어 우리나라에서도 과학 영재에 관한 논의가 활발해졌는데 영재교육에 관한 세미나에 보고 된 과학영재의 특성을 간추려 보면 과학영재는 일반적으로 수학적 재능이 뛰어나다는 것이 두드러진 특징을 들고 있다. 또한 과학영재는 추상적 언어력도 뛰어나다. 과학적 언어는 대체로 추상적, 논리적, 수학적 언어라고 볼 수 있는데 과학영재는 이러한 특수 언어력이 뛰어나다는 것이다. 이 발표에서는 과학영재의 지적 능력뿐만 아니라 지적, 정서적 특성에 관해서도 언급하였는데 간추려 보면 어려운 문제나 퀴즈 풀기를 좋아하고 문제해결에 있어서 정확성과 정밀성을 나타내며 획일적인 사고의 강요를 싫어한다는 것이다. 그리고 과학영재는 부지런한 노력형이며, 보다 새롭고 창의적인 일에 몰두하기를 즐긴다고 했다. 요컨대, 과학영재의 성취나 성장은 지적인 능력만으로 이루어지는 것이 아니며 정서적 특성, 즉 하고자 하는 의욕, 강한 동기, 성취의욕 등과의 상호작용에 의해 이루어지고, 이러한 심리적 특성은 모두가 선천적이라기보다는 후천적 교육에 의해서 길러질 수 있다고 본다.
참고문헌
김병노, 과학영재를 위한 프로그램 개발, 서울대학교 석사학위논문, 2001
과학영재교육 교재, 수학·과학·정보과학 과학영재교육 교재집, 전남대학교 과학영재교육센터, 1998
김봉래, 과학 영재들의 자기주도적 학습능력 신장을 위한 탐구활동 지도 연구, 한양대학교 대학원, 1999
이종승·박성익·이군현, 과학영재의 선별 방법에 관한 탐색 연구, 한국과학기술대학, 1985
오영주, 창의성 함양을 위한 교육환경, 과학 영재교육의 발전적 지향에 관한 세미나 발표 논문, 한성 과학고등학교, 1996
조석희·김양분, 국민학교 고학년 과학 영재 판별 도구 개발 연구, 한국교육개발원 연구보고, 1988

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과학영재,   영재,   영재교육,   과학영재교육,   과학기술영재