[수행평가][평가][교육평가][교육]수행평가의 일반적 특성, 수행평가의 도입취지와 수행평가의 의의, 수행평가의 필요성 및 수행평가의 방법, 수행평가의 제기되는 문제 그리고 수행평가의 문제에 대한 대안 분석

소개글

[수행평가][평가][교육평가][교육]수행평가의 일반적 특성, 수행평가의 도입취지와 수행평가의 의의, 수행평가의 필요성 및 수행평가의 방법, 수행평가의 제기되는 문제 그리고 수행평가의 문제에 대한 대안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 일반적 특성

Ⅲ. 수행평가의 도입취지

Ⅳ. 수행평가의 의의

Ⅴ. 수행평가의 필요성
1. 지식․정보화 사회에 대비
2. 학교 교육의 정상화
3. 수업과 평가의 긴밀한 연계
4. 보다 의미 있는 평가 결과를 제공
5. 새로운 지식관과 학습관에 부응할 필요성

Ⅵ. 수행평가의 방법
1. 포트폴리오 평가
2. 자기평가
3. 동료평가
4. 다면평가
1) 개념과 유형
2) 다면평가의 장단점

Ⅶ. 수행평가의 제기되는 문제
1. 학생 및 학부모가 제기하는 문제
1) 수행평가 과제 수행을 위한 비용 문제
2) 수행평가의 반영 비율 문제
3) 수행평가 과제로 인한 학생들의 개인화 경향 심화
4) 수행평가 결과에 대한 소집단 점수 부여의 불합리성
5) 수행평가와 과제물 평가의 동일시로 인한 추가의 부담
6) 우수아들의 심도 깊은 학습 기회 부족
2. 교사가 제기하는 문제
1) 수행평가 시행 시기의 부적절성
2) 수행평가 과제의 반복 실시 불가능
3) 수행평가 과제에서 수행 주체 판별의 난점
4) 수행평가 결과의 변별도 문제
5) 학생들이 제출한 수행평가 자료 보관의 어려움
3. 기타 문제
1) 수행평가와 수준별 교육과정의 동시 적용에서 비롯되는 문제
2) 초등학교의 학급 담임 중심 평가 체제에 따른 임의성
3) 언어적 능력이 수행평가 결과에 미치는 영향
4) 기법 위주의 수행평가 정의

Ⅷ. 수행평가의 문제에 대한 대안
1. 오해 및 인식의 개선
2. 행정적 차원
3. 시행 차원

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

한 실제적인 연수는 수행평가에 대한 이해를 높이고 학교 현장에서 발생하는 수행평가 관련 문제들을 미연에 방지하고 수행평가의 장점을 최대화 할 수 있으며, 수행평가에 대한 교사의 의견과 요구를 충족시켜주는 동시에 그러한 의견을 받아들이는 창구의 역할을 할 수 있다.
끝으로, 우리 나라의 경우에는 평가 자료가 학생들의 입시 전형에 결정적으로 영향을 미치므로 평가의 객관성, 교사에 대한 신뢰감이 필수적으로 요구된다. 수량화된 수행평가 결과를 일괄적으로 내신성적에 반영해서 상급학교 입학전형에 영향을 준다면 학교 현장에서 수행평가를 실시하는데 많은 어려움이 따르게 된다. 그러므로 내신에 수행평가의 결과를 반영하는 것은 학교나 교과 내용에 따라 자율적으로 결정하는 것이 바람직하다.
3. 시행 차원
첫째, 교육환경을 개선해야 한다. 우선 수행평가의 실시를 위해서는 교사가 맡는 학생 수를 줄여야 한다. 수행평가의 실시에는 많은 시간이 소요되는데, 한 교사가 담당한 학생의 수가 너무 많은 현실에서는 수행평가의 질을 보장할 수 없고 따라서 수행평가의 실시 자체가 무의미하게 될 수 있다. 그러므로 교사들이 수행평가를 실시하기 위해서는 많은 시간을 할애할 수 있는 배려가 필요하다. 그리고 과도한 교사의 업무를 줄여야 한다. 담임업무, 행정업무 뿐만 아니라 부수적인 잡무들로 인해 교사들에게는 수행평가가 또 하나의 부가적인 ‘일거리’로 전락할 수 있다. 교사는 교재 연구와 학생 평가에 전념할 수 있는 여건의 마련이 필요하다. 덧붙여 원활한 수행평가의 실행에 필요한 비용이 지원되어야 한다.
둘째, 수업시간의 융통성 있는 운영이 필요하다. 수행평가를 위해서는 토론도 해야 하고, 개별적 과제 점검도 필요한데 모든 수업시간이 일률적으로 한정될 경우 실질적인 수행평가가 이루어지기는 힘들다. 그러므로 필요에 따라 수업을 연장해서 하거나 단축해서 할 수 있는 융통성이 필요하다. 수업시간의 융통성 있는 운영과 함께 한 시간에 다룰 수업 분량에 대한 조절이 필요하다. 현행 교육과정에서는 다루는 교육내용이 너무 광범위하며, 그것을 전달하는 교과서는 광범위한 내용을 다루다 보니 깊이가 부족하다는 문제점을 낳고 있다. 그러므로 교육과정에 있는 교육내용을 줄이거나 수행평가와 관련이 높은 내용으로 일부 수정함으로써 수행평가의 운영을 용이하게 할 수 있다.
셋째, 모든 평가가 그렇듯이 수행평가는 공개적으로 투명하게 해야 한다. 즉 학생들이 수긍할 수 있는 평가 근거와 결과를 공개해야 한다. 학기초의 수업계획서는 물론 평가에 앞서 세부적인 평가 기준표를 제시하여 무엇을 어떻게 평가하는지 분명하게 알려 주어야 한다. 평가 후에는 평가 결과를 신속하게 처리하여 돌려주고 학생들의 이의 제기를 받아 합리적으로 조정해야 한다. 그리고 일단 수업시간 중에 수행평가를 실시하고자 한다면 수행평가기준은 단순하고 명료해야 한다. 여러 가지의 복잡한 수행기준을 짧은 시간에 실행하기는 힘들다.
넷째, 본질적으로 수행평가는 직접적인 측정의 성격을 띠고 있으므로 타당도가 중요하다. 그러나 검사도구의 양호도를 분석하는 수리적인 접근으로 타당도의 증거를 확보하기가 쉽지 않다. 오히려 전문가들의 주관적인 판단에 의한 내용타당도가 수행평가의 본질에 적합하다. 교과 및 학습자의 발달에 대한 전문적 식견이 있는 내용전문가들에게 수행과제들이 의도된 교수 목표들을 포함하고 있으며, 과제들이 수행을 통하여 학생들의 능력과 기술을 충분히 입증할 수 있는지 판단하도록 의뢰해야 할 것이다. 그리고 학생들의 능력과 기술에 대한 타당한 평가방법이 되기 위해서는 수행평가의 과제는 모든 학생들에게 공정하게 시행되어야 한다. 즉 경제적 수준, 사회적 지위, 성별 등에 따라서 특정 학생들에게 유리하거나 불리하지 않도록 해야 한다. 수행평가의 신뢰도는 평가자의 관찰이나 판단에 대한 일관성을 추정하는 것이므로 신뢰도를 높이기 위한 방안은 교육 당국에서 명확한 채점지침을 제작배포하고, 교사 대 학생의 비율을 줄이고, 다수의 채점자를 확보하고, 채점자 훈련시키는 것 등이 있다. 아울러 학생 자신에 의한 자기 평가와 동료에 의한 평가도 수행평가의 신뢰도를 확보하기 위한 방안으로 활용될 수 있다.
Ⅸ. 결론
지금까지 전통적인 평가는 대부분 평가의 결과를 가지고 학생들의 우열을 가리거나 점수로 인간을 규정하여 온 측면이 강하다. 이것은 인간을 이해하고 그 다양성을 존중하기에 부족함이 많았고, 학습자 중심에 대한 폭넓은 배려가 힘든 것이었다. ‘교육이 학생의 잠재 능력을 발견할 수 있도록 도와주는 것이고, 학생이 지니고 있는 위대한 장점을 펼치게 하는 것이 학습이라고 할 때 평가는 학생들의 숨은 보화를 캐내는 일이 분명함에도 불구하고 지금까지 그 몫을 다하지 못해 왔다.
전통적인 표준화검사가 여러 가지 장점이 있음에도 불구하고 비난을 받는 이유는 성적이나 능력을 평가하는데 한 가지 형식만을 이용하고, 그 다양성이 무시되어 왔기 때문에, 이에 그 대안평가가 요구되었다. 학교 현장에서 많이 사용되고 있는 규준 지향 검사나 준거 지향 검사 등에서 숫자로 표시되는 평가는 다른 사람들과 비교하는데 유용한 반면, 일상적인 수업현상에 대해서는 유용한 정보를 주지 못했다. 즉, 학생들은 자신들이 배우는 자료에 대해서 무엇을 느끼고 생각하는지, 어떤 것을 정보화하고 어떤 전략을 사용하는지 알기 어려우며, 학생들이 자신의 생각을 어떻게 수정해 나가는지, 학습에 대한 자세는 주도적인지 등도 알기 어려운 면이 있다.
참고문헌
백순근, 중학교 각 교과별 수행평가의 이론과 실제, 원미사, 1998
백순근, 수행평가의 이론적 기초, 한국교육평가연구회 학술세미나 발표 논문집, 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가연구회, 1997
전라남도교육청, 수행평가 자료개발 장학자료, 1998
최호성, 교육과정과 수행평가의 적용. 한국교육과정학회 연차학술대회 학술대회 자료집, 새 학교문화 창조와 교육과정, 1999
한국초등교육평가연구회, 수행평가 이렇게 합시다, 교학사, 2000
한국교육과정평가원, 수행평가의 이론과 실제, 서울 한국교육과정평가원, 1999
허경철, 수행평가 정책의 과제와 전망, 한국교육과정평가원, 1999

키워드

수행평가,   평가,   교육평가,   교육,   수행