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소개글

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목차

Ⅰ. 자기주장훈련의 개념

Ⅱ. 자기주장훈련의 필요성

Ⅲ. 자기주장훈련의 구성요소
1. 주장성 행동의 구성요소
2. 주장성 행동의 구체적인 요소

Ⅳ. 자기주장훈련의 프로그램
1. 자기소개 및 프로그램 소개
2. 자신에 대한 이해
3. 감정의 종류에 대한 이해
4. 자신의 감정에 대한 이해
5. 의사소통에 대한 이해
6. 경청에 대한 기술습득 및 훈련
7. 나-전달법에 대한 기술습득 및 훈련
8. 역할극을 통한 자기주장적 행동연습

Ⅴ. 자기주장훈련의 기술

Ⅵ. 자기주장훈련의 연구사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3

참고문헌

본문내용

수 있다(Rakos와 Schroeder. 1980).
일반화된 자기주장 훈련 프로그램에 포함되어야 할 장면으로는, Mcfall과 Marston(1970)등은 거절 등의 부정적인 표현과 관계되는 자기주장 반응을 요구하는 14가지의 대인관계 장면을 포함할 것을 지적하고 있다. Eister, Hersen과 Miller(1975)등은 칭찬 등의 긍정적인 표현과 거절 등의 부정적인 표현, 상대방의 성별, 상대방과의 친숙도에 따른 장면을 포함할 것을 말하고 있다. Rakos와 Schroeder(1980) 등은 상점주인과 같이 잘 모르는 형식적 관계의 2장면, 부모나 상급자와 같이 친밀하지는 않더라도 중요한 관계의 2장면, 아주 친밀한 관계에서는 2장면을 합쳐 모두 6장면에 대하여 자기주장을 연습해 보도록 하고 있다.
Macdonald(1978)는 자기주장 훈련 프로그램에 설정된 장면의 특징에 따라 자기주장 훈련의 효과가 달라질 수 있음을 밝히면서, 일반화된 자기주장 훈련 프로그램을 구성함에 있어 장면의 선택은 대단히 어려운 문제임을 지적하고 있다. 일반화된 자기주장 훈련 프로그램에서 구체적 장면을 일반화하여 통일된 장면을 제시하기 어려운 것은, 자기주장 행동은 장면과 상대방에 따라 다르게 행동할 수 있기 때문이다. 이러한 점을 고려하여 피훈련자로 하여금 자기주장 행동이 특히 어려운 장면을 택하여 집중적으로 자기주장 훈련을 할 수 있도록 구성한 프로그램이 개별화된 자기주장 훈련 프로그램이다. 이러한 프로그램은 개개인에 있어 자기주장 행동이 특히 어려운 장면에 중점을 두기 때문에 개별화된 자기주장 훈련 프로그램이라고 한다(Rakos와 Schroeder, 1980).
Rakos와 Schroeder(1980)는 개인에 있어 자기주장 행동이 특히 어려운 장면에 대해 집중적인 자기주장 훈련을 연습해 볼 것을 권장하고 있다. 이는 자기주장 행동이 가장 어려운 장면에 대해 자기주장 행동을 할 수 있게 되면 다른 장면에 대해서는 더욱 전이가 잘 될 수 있다는 가정이 포함된 것임을 알 수 있다.
자기주장 훈련 프로그램을 진행하기에 이상적인 집단원의 수로는 Lee, Hallberg와 Hassard(1979)등이 7～15명으로 된 집단이라고 말하고 있다. 그러나 10명 이상으로 집단이 구성되었을 경우에는 피이드백을 주고받는데 너무 시간이 걸리고 개개인이 직접 자신의 자기주장 행동을 훈련해 볼 기회가 적어지기 때문에 Brammer와 Shosterom(1977)등은 집단상담에 가장 이상적인 인원으로는 8명 정도로 구성된 자기주장 훈련 프로그램이라고 하였다.
Ⅵ. 자기주장훈련의 연구사례
1. 사례 1
심후섭(1989)
자기주장훈련이 아동의 우발성향, 주장행동, 변인양식 및 자아개념에 미치는 효과에서 자기주장훈련은 아동의 우발성향을 감소시키고, 이러한 훈련의 효과는 우울성향이 다소 높은 아동들에게 더 크게 나타나며, 주장성 및 내적 귀인 점수와 자아 개념 점수를 향상시킨다고 보고하고 있다.
2. 사례 2
천문수(1995)
자기주장훈련이 초등학생의 불안감소에 미치는 효과에서 불안감을 갖고 있는 초등학생들에게 자기의 생각과 감정과 의견을 솔직하게 말하고 표현하게 함으로서 불안감을 해소시킬 수 있으며, 자기주장훈련이 남녀 모두에게 효과적이며 불안감 감소를 위해 자기주장훈련을 시킬 필요성이 있는 것을 보고하고 있다.
3. 사례 3
이규학(1996)
주장성 훈련이 초등학생의 자기주장 및 인간관계에 미치는 영향에서 주장행동의 방법을 알고 있는 정도를 측정한 행동적 주장척도에서는 효과가 없었고, 주장행동을 방해하는 비합리적 사고의 정도를 측정한 인지적 주장척도에서는 효과가 있었으며, 주장행동을 방해하는 불안의 정도를 측정한 정서적 주장척도에서는 지연검사에서 효과가 있었다고 밝히고 있다.
이상의 연구를 종합해 보면 주장성 훈련은 초등부 일반아동들의 주장성, 사회성의 증가와 함께 부끄러움 수준, 불안, 공격성, 우울증 감소에 광범위하게 효과가 있음을 보여준다.
참고문헌
김진양·남억우, 아동심리학, 학우사, 1976
심후섭, 자기주장훈련이 아동의 우울성향, 주장행동, 귀인양식 및 자아개념에 미치는 효과, 미간행 석사학위 논문, 경북대학교 교육대학원, 1989
신완주·변창진, 자기표현훈련 프로그램, 학생지도연구 13, 1980
신민희, 자기조절 학습 이론 : 의미, 구성요소, 설계원리, 교육공학연구, 1998
천문수, 자기주장훈련이 초등학생의 불안감소에 미치는 효과, 석사학 위논문, 건국대학교 교육대학원, 1995

키워드

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