[교육학]몬테소리 프로그램의 교사 역할

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 몬테소리의 교육목적
2. 몬테소리의 아동관
3. 몬테소리 교육의 기본관점
4. 몬테소리 프로그램 내용
1) 일상생활연습
2) 감각교육
3) 수교육
4) 언어교육
5) 문화교육
5. 몬테소리 프로그램의 교사 역할
1) 몬테소리 교사의 자질
2) 몬테소리 교사의 역할
(1) 관찰자로서의 교사 역할
(2) 준비자로서의 교사의 역할
(3) 보호자역할로서의 교사 역할
(4) 촉진자로서의 교사 역할
(5) 자극자로서의 교사 역할
(6) 방임자로서의 교사 역할
(7) 부모와 지역사회에 대한 협조자로서의 역할

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

천천히 보여준다.
둘째, 아동의 행동 하나하나를 깊이 분석한다.
셋째, 어린이의 활동에 유익한 제시는 조용한 말로 하되 가까이 가서 제시한다. 결코 어떤 책임을 부여해서는 안 되며, 어린이의가 부탁해 올 수 있도록 방향제시를 한다.
넷째, 어린이가 찾을 수 없는 것을 찾고 있을 때나 어린이의 노력이 한계에 부딪쳤을 때를 대비해서 깊이 관찰하면서 도와줄 수 있는 시기를 기다린다.
다섯째, 어린이가 교사를 부를 때에는 반드시 가며, 이때에는 어린이의 말 속에 있는 내심의 요구까지 들어준다.
여섯째, 잘못되었을 경우 직접 지적하지 않는다. 그러나 잘못 된 점에 주의를 끌게 하기 위하여 똑같은 과정을 반복하게 한다. 교사가 연습을 제공해 보임으로써 어린이 자신이 깨달을 수 있도록 한다.
(6) 방임자로서의 교사 역할
유아가 작업에 대한 반복현상과 자기훈련(self-discipline)이 계속되면 집중현상이 나타나기 시작하는데, 이러한 집중현상이 생길 때에는 교사는 유아를 방해하지 않도록 특별히 주의를 해야 한다. 즉, 유아가 스스로 집중시키기 시작했을 때는 간섭하지 않도록 수동적인 입장에서 주의 깊게 객관적인 관찰을 계속해야 한다. 그녀는 아동이 그의 위대한 일(great work)에 집중할 때 교사는 그 아동을 존중해야 하고, 칭찬이나 교정(correction)을 통해 그를 방해해서는 안 되며, 여러 유아가 같은 교구를 사용하고 싶어 할 경우에도 유아들 스스로 이 문제를 해결할 수 있도록 지켜보아야 하며, 교사가 해결해 주려고 해서는 안 된다고 하였다. 그러므로 교사의 역할은 교구를 제공하는 것으로 한정되어 있으며, 교구를 이용하는 법을 교사가 설명한 후 그 과제를 아동에게 맡기는 것으로 교사의 역할은 충분하다 (오금희, 1993). 몬테소리는 몬테소리 학교에서 환경은 그 자체가 유아들을 가르치며, 교사는 단지 유아들에게 다양한 교구들을 사용하는 방법을 보여주면서 환경과 직접적인 접촉을 하도록 이끈다고 하였다. 따라서 교사역할의 본질은 노력상태에 있는 아동을 방해하지 않는 것이며, 이는 바로 훈련을 받고 있는 동안 획득 된, 교사의 도덕적 민감성에 대한 정교함이 활동하기 시작하는 순간이다. 그러나 교사는 단순히 방임자의 역할을 하는 존재가 아니라 유아 개개인과 집단의 이익을 위하여 학교 공동체의 규칙을 강조해야 하는 존재이다.
(7) 부모와 지역사회에 대한 협조자로서의 역할
몬테소리 교사는 부모와 지역사회에 대해 협조자로서의 역할을 해야 한다. 몬테소리 교사는 유아를 고립된 개인으로서가 아니라, 가정의 한 구성으로 보았다. 따라서 몬테소리 교사는 유아의 가정과 긴밀한 관계를 유지해야 하고, 부모들로부터 교사의 강의나 방문의 요구가 있을 때에는 언제든지 이에 쾌히 응할 수 있는 용의가 있어야 한다. 또한 양친 및 가정생활과의 밀접한 접촉을 유지해 나가는 일 외에 지역사회에 유아의 정신적인 잠재된 힘을 알려서 진정한 교육이 이루어지도록 헌신해야 할 의무가 있다.
Ⅲ. 결 론
몬테소리 교사의 역할을 수행하려면 교사 훈련은 몬테소리 교육 전문가에 의한 현직 연수로서의 교사교육이 필요하며 유치원 현장 교사들의 토론과 탐구적 태도, 몬테소리 교육의 검토, 그리고 한국 사회, 문화적 환경에 적용할 수 있는 몬테소리 프로그램이 개발되어야 한다.
이와 같은 결론을 정리하여 보면 다음과 같다.
첫째, 전통적인 유아관념에서 탈피하여 새로운 유아의 특성을 발견하였다. 몬테소리 유아관은 기독교적 인간관 위에 초자연, 그리고 자연과의 조화를 꾀하였으며, 유아 내부에 잠재력을 최대한 발휘하도록 하는데 자연의 법칙을 적용하여 자연 상태로서의 유아는 천부적 민감성, 흡수정신, 자율성을 가지고 태어나며 성장발달 단계에 따라 독특한 특성을 보인다고 보았다. 유아의 전인적 발달을 교육목적으로 하여 정상화된 유아를 교육하려 하였다. 이는 유아가 자신의 주변 환경에 적응할 수 있도록 사회적 요구를 받아들여 몬테소리 자신이 관찰한 바에 따라 정상적인 유아에게 나타나는 다양한 특성을 지닌 유아가 되도록 한다.
둘째, 몬테소리의 교육원리는 유전적 요인보다 환경적 상황과 개인적 노력에 관련하여, 사람의 성장의 실질적 원인을 내적 충동의 만족으로 보고, 사람의 충동이 적합한 환경조건들에 의해 만족하게 되면 그때 성장이 일어나게 된다고 하였다.
셋째, 몬테소리는 교육내용의 구성을 5개 영역으로 분류 하였다. 각 영역에 대한 교구는 기본 몬테소리 교구 및 이를 변형 응용한 다양한 교구들로 준비되어 있다. 즉, 일상생활 훈련, 감각교육, 산수교육, 언어교육, 문화교육 등의 영역은 유아의 흥미를 증진시키고, 여러 가지 작업에 자발적으로 도전하는 용기를 북돋을 수 있도록 편성되어, 세계 지향적이고 인격을 존중하는 정신을 바탕으로 하고 있으며 유아의 흡수정신을 고양시켜 주고 민감기의 욕구를 만족시켜 주며 유아의 내적인 지적 구조를 완성시켜 줄 수 있도록 유아에게 제공 되고 있다.
넷째, 몬테소리가 강조하는 교사의 자질은 순수한 마음, 애정, 겸손, 인내와 노력, 통찰력과 감수성이며, 교사의 역할은 관찰자, 촉진자, 자극자, 방임자, 부모와 지역사회의 협조자로서 교육적 환경마련에 적극적으로 대처하여 유아의 잠재력을 최대한 개발하도록 해야 한다.
참고문헌
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정영자, 몬테소리 유치원과 일반유치원 아동의 사회적 능력비교, 계명대석사논문, 1993.
조성자, 몬테소리-이론과 실제, 서울: 교문사, 1992.
조은영, Montessori의 아동관연구, 교원대대학원석사학위청구문서, 2001.
피숙연, M. Montessori 교육사상 연구, 성신여대대학원석사논문, 1998.
Lillard. & Montessori, a Mondern Approach, Shocken Books, 1973.

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