[자기주도적학습][자기주도학습]자기주도적학습의 정의, 자기주도적학습의 중요성과 자기주도적학습의 배경, 자기주도적학습의 단계 및 자기주도적학습의 멀티미디어활용, 자기주도적학습의 내실화 과제 분석

소개글

[자기주도적학습][자기주도학습]자기주도적학습의 정의, 자기주도적학습의 중요성과 자기주도적학습의 배경, 자기주도적학습의 단계 및 자기주도적학습의 멀티미디어활용, 자기주도적학습의 내실화 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습의 정의

Ⅲ. 자기주도적학습의 중요성

Ⅳ. 자기주도적학습의 배경

Ⅴ. 자기주도적학습의 단계
1. 준비 단계
1) 자기 주도적 학습을 위한 교사의 자세
2) 자기 주도적 학습을 위해 필요한 사전 단계
2. 자기 주도적 학습의 단계

Ⅵ. 자기주도적학습의 멀티미디어활용

Ⅶ. 자기주도적학습의 내실화 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

받지 않고 풀 수 있게 될 것이라는 입장이다. 이러한 맥락에서 본다면, 자기주도적 학습을 위한 수업 목표는 ‘도움을 받는 학습’으로부터 ‘도움을 받지 않는 학습’으로의 전환을 도와주는 것이 된다.
이와 같이 도움을 받는 학습으로부터 자기주도적인 숙달된 학습으로 전이를 하도록 학습자를 도와준다는 관점은 전통적인 도제 교육에서 주요한 교수 전략으로 사용되었다. 도제 교육에서는 관찰, 연습, 그리고 숙달을 통해서 코치가 주로 이루어지며, 전문가의 주된 역할은 초보자에게 학습하는 방법을 시범하는 것이고, 초보자가 전문가가 되기까지 필요할 때에만 그들을 도와주는 것이다(Collins et al. 1989). 결국, 이러한 인지적 도제의 원리 하에 체계적으로 설계된 교육 프로그램이라면 학습자의 학업 수행 정도에 기초하여 적절한 학습 지침을 제공함으로써 모델링과 코우칭, 그리고 학습자 자신의 반성적 사고에 의해 안내된 경험을 통한 학습(learning-through- guided-experience)을 충분히 지원할 수 있을 것이다. 즉, 학습이 시작되는 초기에는 교사나 전문가, 튜터(tutor)에 의한 도움을 받지만, 학습이 점차 진행되면서 이러한 도움이 소멸되면서 학습자의 자기주도성을 통해 숙달된 학습으로 나아가게 되는 것이다.
Ⅷ. 결론
자기 주도적인 학습은 학습하려는 학습자가 중심이 되어 학습의 계획부터 학습 결과의 평가까지 이루어지는 학습이다. 지금까지 부분적으로 자기 주도적 학습을 하려는 시도는 많이 교육현장에서 하였지만 전체적인 학습과정을 자기 주도적으로 하려는 시도는 거의 없었다. 교사 1인당 학생 수의 비율이 높고 학습할 내용이 과도하게 많은 우리나라의 경우에는 현실적으로 무리가 있다고 본다. 그러나 처음부터 만족한 자기 주도적 학습은 힘들지라도 자기 주도적 학습을 지향하는 교사와 학습자의 태도야말로 자기 주도적 학습을 이루어 낼 수 있는 가장 큰 근거가 될 것이다.
참고문헌
김영채(1990), 학습과 사고의 전략, 서울 : 교육과학사
박금숙(2001), 자기주도적 학습력 증진을 위한 초등 미술 교과서 대안 모형 모색, 이화여대 교육대학원
신향근 외, 자기주도적 학습을 위한 수준별수업에 대한 연구, 수학교육 프로시딩
이화진, 자기주도학습 증진을 위한 교수-학습 방안 탐색, 구성주의적 시사
정숙경(2003), 수업의 이해와 실제 탐구, 동아대학교
천경록, 독서와 자기주도적 학습의 관계 탐색, 국어교육

키워드

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