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소개글

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목차

Ⅰ. 교육연극의 정의와 분류

Ⅱ. 교육연극의 이론적 배경
1. 구성주의 인식론
2. 행위지향 패러다임

Ⅲ. 교육연극의 목적

Ⅳ. 교육연극의 기능

Ⅴ. 교육연극의 적용방법
1. 준비단계-지도자 주관
2. 상상적 역할 활동-지도자와 참여자의 공동활동
3. 극화하기-참여자의 공연활동
4. 공연 후 토론-지도자와 참여자의 공동활동

Ⅵ. 교육연극의 실제
1. 준비 단계
2. 연극 만들기 단계
1) 주제 정하기 : 의문문 만들기, 조각상 만들기
2) 이야기 만들기 : 인물 그리기, 조상연극, 즉흥적 이야기 이어가기
3) 구성하기와 장면 구체화하기 : 토론연극, 마임
4) 연행과 평가의 단계

Ⅶ. 교육연극의 학습효과

Ⅷ. 교육연극의 시사점
1. 그룹활동을 함으로써 협동심과 팀워크에 관한 강한 정신을 향상시킬 수 있다
2. 연극은 강력한 학습동기를 부여한다
3. 연극은 언어의 4기능 모두를 연습시킬 수 있으며 다른 교육과정과도 연결시킬 수 있다
4. 학습의 한 활동으로서 연극은 공유되는 경험으로서 아동들은 극적인 상상력을 통해서 이야기 속의 사건에 참여하게 된다

참고문헌

본문내용

했다. 그리하여 두 조다 노래를 삽입하기로 결정했다. 주제가 부르기는 단순한 발성 연습만으로 끝나지 않고 연극을 풍부하게 만들었다.
한 조가 연행을 하면 다른 조는 관객이 되는 식으로 번갈아 가며 연행했다. 연행하기 전에 극적 토론(hot sitting)에 대해 설명하고 연행 후의 극적 토론을 위해서 관극을 잘하도록 주지시켰다. 연행은 대본을 암기해서 하는 것이 아니라 대본을 바탕으로 해서 약간은 즉흥적으로 연행하도록 했다. 전통 극인 탈춤처럼 유형화되고 약속된 대사와 연기방식이 있으면서 거기에 즉흥성을 가미한 형식인 것이다. 연행에서 이러한 즉흥성은 연행을 더 재미있게 만드는 요소가 되었다.
평가의 단계는 극적 토론으로 이루어진다. 극적 토론은 연행 뒤에 연행자가 여전히 극적 인물로서 관객과 토론하는 방법이다. 관객도 연행자를 극적 인물로서 바라보고 극적사건이나 인물에 관해서 질문한다. 주제가 잘 표현되었는지, 부족했다면 어떻게 보완할 수 있는지 토론하는 과정이며 애초의 주제로 다시 돌아가서 그 문제점을 다시 인식시키고 전 과정을 반성하고 정리하여 참여자가 자체 평가하는 과정이다. 연행한 참여자 외에 다른 참여자들, 곧 관객도 그 연극에 참여하고 토론하는 기회를 가져서 그것을 적극적으로 공유하게 한다. 극적토론이 끝나면 전 과정이 끝나는 것이다. 전체 과정을 정리하는 글쓰기나 주제(교과 학습을 위한 교육연극인 경우는 학습 내용)에 대한 자신의 생각이나 그 대안들을 찾아 정리하는 글쓰기를 할 수도 있고 대본을 개별적으로 쓰게 하는 등 과 제물을 부여하여 교육적 효과를 높일 수 있다. 개별적인 평가가 필요한 경우도 이러한 과제물을 통해 그 근거를 남길 수 있다.
Ⅶ. 교육연극의 학습효과
(가) 건강한 사회성의 개발 - 타인의 의견에 대한 경청, 민주적 사고 및 협동심 고양
(나) 사고력표현력상상력창의력의 신장
(다) 교과교육의 도구로서의 유용성
※‘교육 연극 지도의 효과’ -김 선(사다리 연극놀이 연구소 연구원, 상명대학교 강사)
① 연극의 표현 양식이 우리의 삶의 양식과 가장 가깝기 때문에 실현되는 교육효과를 들 수 있다. 일상적으로 우리는 자신의 생각과 느낌을 제스츄어, 얼굴표정과 언어로 표현하고, 타인과 소통한다. 연극의 표현수단 역시 우리 자신의 몸과 목소리이다. 연극은 미술이나 음악, 무용 등과 비교해 볼 때 일상적인 삶과 거의 똑같은 표현방식을 사용하고 있으므로 삶의 체험들이 직접적으로 연극 속에서 표현되는 동시에, 연극 속에서 체험되었던 것이 역방향으로 자기 삶에 직접적으로 반영되기도 한다. 연극 활동을 통해 자기의 몸과 목소리의 표현력을 높이고, 상황과 역할에 맞게 행동하고 말하는 능력을 발달시키고, 또한 가상의 상황 속에서 어떤 문제에 대해 결정을 내리고 행동해보았다면, 그것은 곧 일상적인 삶을 살아가는데 필요한 사회적인 기술을 몸에 익힌 것이라고 할 수 있을 것이다.
② 연극은 혼자 할 수 없는 고도의 사회적인 예술형식이므로 무엇보다도 건강한 사회성이 개발된다. 연극놀이는 여럿이 같이 할 때, 나의 표현을 다른 친구들이 보고 반응을 해줄 때 더욱 즐거워진다. 또한 역할을 각자 맡아 하나의 연극을 완성하려면, 즉흥의 방법을 이용한다고 해도 최소한 ‘누구, 무엇, 어디’를 최소한 합의하여야 하며, 등퇴장, 음악이나 음향효과를 낼 시기 등을 서로 약속해야만 한다. 다양한 문제해결과 민주적인 토론 과정을 포함하기 때문에, 어울려 함께 살아가는 건강한 사회성이 눈에 띄게 좋아지게 된다.
Ⅷ. 교육연극의 시사점
미술과 음악은 아동들에게 무언가 만들 수 있는 기회를 주지만, 연극은 아동들에게 무엇이 될 수 있는 기회를 제공한다는 Nixon의 말처럼 실제로 무엇이 되어, 신체적으로 활동하며 직접 참여하게 된다면 아동들은 흥미를 가지게 될 것이다. 이처럼 연극은 직접적이거나 간접적인 방법을 통해 아동의 참여를 유도한다. 교육연극은 연극을 준비하는 과정에서 생기는 교육적 효과를 공연된 결과에 대한 분석과 이해를 통해 발생하는 교육적 효과보다 더 중요하게 여기는데 초등영어에서 교육적 효과는 크게 네 가지로 정리할 수 있을 것이다.
1. 그룹활동을 함으로써 협동심과 팀워크에 관한 강한 정신을 향상시킬 수 있다
그룹을 조직할 때 모든 학생들의 능력, 취미 등에 따라 그림을 잘 그리는 학생, 연기를 잘하는 학생, 노래를 잘 부르는 학생, 영어 말하기를 잘하는 학생 등으로 영어능력만이 아닌 다양한 소질 집단으로 구성한다면, 모든 학생이 적극적으로 참여하는 교육이 될 것이다.
2. 연극은 강력한 학습동기를 부여한다
실제로 언어는 생활 속에서처럼 행위와 상호작용을 통해 이루어지기 때문에 연극을 언어학습의 기초도구로서 활용할 경우, 주어지는 상황적 맥락과 역할은 영어를 사용하여 의사 소통할 강력한 욕구를 가지게 하며, 실제의 의사소통행위에 근접한 의사소통 연습활동을 시킬 수 있다.
3. 연극은 언어의 4기능 모두를 연습시킬 수 있으며 다른 교육과정과도 연결시킬 수 있다
연극놀이를 준비하는 과정을 통해 문장구조 연습을 재미있게 할 수 있으며, 문법내용을 도입하거나 정리할 수 있고 경험을 통해 어휘를 접하게 되므로 의미를 명확히 아는데 도움이 된다.
4. 학습의 한 활동으로서 연극은 공유되는 경험으로서 아동들은 극적인 상상력을 통해서 이야기 속의 사건에 참여하게 된다
사건 속의 상황들, 등장인물들의 관계들, 분위기 속에 빠져들어 가게 된다. 이러한 드라마의 상호작용 적이고 참여적인 형식을 통해 아동들은 이야기의 깊은 의미를 발견하고, 보다 창의적으로 문제를 해결하고자 상상력을 동원하게 된다.
참고문헌
나윤정, 교육연극을 통한 희곡지도 방법연구, 성신여대 교육대학원, 석사학위논문, 2003
민병욱, 교육연극의 기본원리, 교육연극의 이론과 실제, 서울 :연극과 인간, 2000
민병욱·심상교, 교육연극의 이론과 실제, 연극과 인간
소꿉놀이 연구회, 연극으로 만드는 신나는 교실, 내일을 여는 책, 1996
황정현, 시와 함께하는 교육-교육연극 방법의 활용을 중심으로, 문학과 교육연구회, 1999
황정 역, 창조적인 언어 사용 능력을 위한 교육연극 방법, 서울: 평민사, 1998

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