[협력학습]협력학습의 정의, 협력학습의 종류, 협력학습의 구조, 협력학습의 전제, 협력학습의 기본원리, 협력학습의 모둠편성, 협력학습의 적용, 협력학습의 효과와 장점, 향후 협력학습의 발전 과제 분석

소개글

[협력학습]협력학습의 정의, 협력학습의 종류, 협력학습의 구조, 협력학습의 전제, 협력학습의 기본원리, 협력학습의 모둠편성, 협력학습의 적용, 협력학습의 효과와 장점, 향후 협력학습의 발전 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협력학습의 정의

Ⅲ. 협력학습의 종류
1. 원탁반응토의(Circle Response)
2. 창조적 사고법(Brainstorming)
3. 버즈 그룹(Buzz Groups)
4. 사례 연구(Case Study)
5. 콜로키(Colloquy)
6. 논쟁공개 토론(Debate Forum)
7. 활동 집단(Work Group)
8. 배심 토의(Panel Discussion)
9. 그룹 토의(Group Discussion)
10. 공동 그림(Group Drawing)
11. 공동 글짓기(Group Writing)
12. 가르침에 대한 반응 토의(Sermon Forum)

Ⅳ. 협력학습의 구조

Ⅴ. 협력학습의 전제

Ⅵ. 협력학습의 기본원리

Ⅶ. 협력학습의 모둠편성

Ⅷ. 협력학습의 적용
1. 교사의 설명
2. 모둠 학습를 통한 연습
3. 청백 게임
4. 청백팀 점수의 게시 및 보상
5. 교사의 정리

Ⅸ. 협력학습의 효과와 장점

Ⅹ. 향후 협력학습의 발전 과제

참고문헌

본문내용

가 제시하는 수학 문제를 모둠별로 풀어보고, 모둠별로 문제해결방법 및 정답에 대한 협의를 하는 단계이다. 게임 중심 협력학습에서 모둠 구성원 수는 5명으로 구성한다. 이 때 모둠 구성원은 성, 성적, 성격 등을 고려하여 최대한 이질적으로 구성한다. 모둠이 구성되면 상위 수준의 학생 2명을 믿음이, 중위 수준의 학생 2명을 소망이, 하위 수준의 학생 1명을 사랑이라 명명하고, 사랑이는 문제를 해결하면서 모르는 부분은 믿음이의 도움을 받는다. 믿음이도 도움을 줄 수 없으면 선생님에게 도움을 요청한다. 최종적으로 소망이의 의사 결정 진행 아래 모둠원 5명이 모두 일치하는 정답을 얻었을 때 모둠 정답판에 기록하고, 교사의 신호에 맞추어 모든 모둠은 또 다른 소망이가 정답판을 칠판 정면으로 보인다.
3. 청백 게임
교사가 칠판에 제시하는 수준별 문제에 대하여 청백팀 학생이 1명 나와서 문제를 해결하고, 나머지 학생은 공책에 문제를 해결하는 단계이다.
4. 청백팀 점수의 게시 및 보상
교사가 칠판 기록표에 나타난 청백팀간 점수를 산출하여 발표하는 단계이다. 청백팀감 게임을 하고, 이긴 팀은 깃발이나 트로피를 우승한 팀 대표가 나와서 받고, 만세 삼창을 하고, 진 팀은 박수를 쳐 준다. 청백팀간 점수 한 학기간 누적하여 성적이 좋은 팀에게 적절한 보상을 실시한다.
5. 교사의 정리
교사가 학습 목표에 대하여 정리하는 단계이다. 교사는 다시금 학습 목표에 대한 내용을 발문을 통하여 정리하여 아동들이 인지할 수 있도록 유도한다.
Ⅸ. 협력학습의 효과와 장점
a) 열등 아동에게는 촉진 학습의 과정을 제공하게 되고, 우수한 아동에게는 심화 학습의 과정을 제공하게 된다.
b) 집단 중심 개별화 수업을 통하여 협력 학습 태도를 길러 주게 된다.
c) 아동 각자는 개인마다 뛰어난 측면의 능력이 있음을 발견하게 되고, 또한 아동 서로간의 그러한 능력의 인정으로 통하여 아동 모두에게 성취감을 부여 할 수 있다.
이러한 성취감의 경험은 긍정적 자아 개념 및 정의적 특성을 형성한다. 그리고 Thelen은 소집단 협력 학습의 장점을 다음과 같이 들고 있다.
a) 심리적으로 의사 및 감정 표현이 자유롭다.
b) 개인의 집단 참여 기회가 많고, 사회적인 평가를 받게 되어 학습 동기가 촉진된다.
c) 공동 참여로 지도성, 협동성 등과 같은 사회적, 인간적 자질과 민주적 태도의 육성을 가능하게 한다.
d) 기초적인 학습 기능, 창의성, 표현력 등의 향상에 유효하다.
Ⅹ. 향후 협력학습의 발전 과제
가. 협력학습의 도입은 학생들에게 흥미를 유발하고 자주적 학습능력을 높일 수 있으나 현재로서는 미비 된 사항이 많으므로 학교와 가정의 충분한 이해와 협조가 필요하다고 하겠다.
나. 협력학습을 통해 아이들의 협동심과 여러 소양이 길러질 수 있으나 통제가 적절하게 되지 않음으로써 교육적으로 바람직하지 않은 곳으로 자칫 빠질 수 있는 우려가 있다.
다. 소집단 구성을 통한 협력학습은 다양한 정보를 서로 교환하고 집단 구성원들 간에 도움을 줄 수 있다는 장점이 있으나 소극적인 학생의 경우 상위 그룹의 학생들의 의도대로 맹목적으로 따라가는 우를 범할 수 있으므로 교사의 적절한 조언과 조절이 필요하다.
참고문헌
- 김호권, 완전학습의 원리, 서울 : 능력개발사, 1970
- 박성택, 수학과 소집단 협력학습의 방향 탐색, 부산교육대학교, 1998
- 박성익, 교수·학습 방법의 이론과 실제Ⅱ, 서울 : 교육과학사, 1997
- 변영계·김영환, 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사, 1996
- 황정규, 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사, 1995
- 한국열린교육 연구회, 열린교육의 이론과 실제, 1993

키워드

협력학습,   협력,   학습,   협동학습,   협력학습방법