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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협동학습의 정의

Ⅲ. 협동학습의 특성

Ⅳ. 협동학습의 의의

Ⅴ. 협동학습과 협동학습운영절차
Ⅵ. 협동학습과 협동학습 성취효과

Ⅶ. 협동학습과 협동학습 웹적용 사례

Ⅷ. 협동학습과 협동학습기법
1. 학습 시간 짧을수록, 팀 인원 적어야 효과적
2. 부익부 현상, 봉 효과 등 문제점 발생하기도
3. 협동 기술 훈련, 부작용 극복에 효과적
1) 토론 막대를 이용한 협동 기술 훈련
2) 인정 막대를 이용한 협동 기술 훈련
3) 라운드 테이블이나 라운드 로빈 훈련
4. 함께 생각하고, 팀 한 학생이 답하기
5. 팀 면담, 3단계 면담 등 정보 공유 기법
6. 사고를 촉진하는 2인 1조 토론과 팀 토론

참고문헌

본문내용

을 하는 동안 그것을 사용하도록 안내한다. 팀 토론을 하는 동안 팀 동료의 말이 타당하다고 인정되면 인정 막대를 준다. 인정 막대를 사용함으로써 팀 구성원들은 의견 제시나 평가를 하는 대신에 상대방의 말을 경청하고 인정하는 것을 배울 수 있다.
3) 라운드 테이블이나 라운드 로빈 훈련
라운드 테이블은 주제에 대하여 팀 구성원들이 하나의 종이에 펜으로 차례로 글을 쓰는 것이며, 라운드 로빈은 글로 쓰는 대신 팀 구성원들이 번갈아 가며 말로 자신의 생각을 설명하는 방식이다. 라운드 로빈은 글자를 아직 모르는 유아들의 경우 활발히 이용될 수 있다. 라운드 테이블과 라운드 로빈은 긍정적인 팀 정체성과 팀 내 협동 의지가 생겨나도록 하는 데 큰 효과가 있어 라운드 테이블과 라운드 로빈을 경험한 학습자들은 모두 이전보다 더 적극적으로 협동 학습에 참여한다.
4. 함께 생각하고, 팀 한 학생이 답하기
협동 학습의 실행은 단순히 협동 학습 기법을 사용하는 수준, 협동 학습 기법들을 결합하여 활용하거나 기존의 협동 학습 모형을 적용하는 수준, 협동 학습 기법과 기본 요소를 바탕으로 협동 학습 모형을 창조적으로 개발하는 수준 등 그 범위가 다양하다. 하지만 기본적인 구조는 ‘학습 내용+ 협동 학습 기법=협동 학습 활동이다. 협동 학습은 기본이 되는 협동 학습 기법은 다양한데 아래에 제시하는 예들은 어떤 교과서에도 적용할 수 있는 기본적인 형식을 제공한다.
첫째, 기초적인 지식을 달성하는 데 적합한 함께 생각하여 팀 내 해당 번호 학생이 답하기(numbered geads together)기법이 있다. 전통적인 수업에서는 교사가 반 전체에게 질문한 후 한 명을 지명하여 대답하게 하는 경우가 빈번한데, 이와 같은 방식을 다른 동료의 실패를 자신의 기회로 생각하는 부정적인 면이 있다. 이에 대한 개선책으로 각 팀의 학습자마다 고유 번호를 부여하고 지명하는 번호의 학생이 답하는 기법이다. 팀인원이 4명인 경우 각 구성원에게 번호를 부여하고 교사는 질문은 한 후, 각 팀 별로 생각할 시간을 준다(예:시의 운율은 무엇입니까?라고 질문하는 대신에시의 운율이 무엇인지 팀 구성원 모두가 설명할 수 있도록 하세요.라고 질문한다). 팀 구성원들은 서로 묻고 가르치면서 교사의 질문에 대한 답을 합의한다. 그 다음 교사가 무작위로 번호를 부르고 여러 팀의 해당 번호 학생들이 대답한다. 이 방법은 전통적 수업에서 교사가 학습이 높은 학습자들과 집중적으로 상호 작용하는 것과 달리 팀구성원들이 서로 협동하고 돕도록 유도한다.
5. 팀 면담, 3단계 면담 등 정보 공유 기법
정보 공유 기법으로 팀 면담과 3단계 면담이 있다. 팀 면담은 팀 구성원에게 질문 시간을 한정하고 질문할 상대방을 선정하도록 하여 구성원들의 친숙함을 도모하는 데 효과적이며, 학습자들이 역사적 인물이나 문학 작품의 주인공 배역으로 면담을 하면 그 인물과 동일시하는 데 직접적인 도움을 준다. 3단계 면담은 3단계로 구성되므로, 4명이 한 조가 되었을 때가 가장 적절하며 3명인 때에도 가능하다. 단계별로 살펴보면 1단계에서는, 학습자 두 명이 각자 면담자와 피면담자 역할을 정한다. 2단계에서는 학습자들은 역할을 바꾸고, 3단계에서는 각각 면담에서 배운 것을 팀에서 차례로 돌아가면서 의견을 나누는 라운드 로빈을 한다. 면담의 내용은 어떤 것이나 가능하나 배우고 있는 단원과 관련 있는 제재에 대하여 각자의 경험과 관련 짓도록 하는 것이 좋다. 따라서 이 방법은 흥미를 유발하기 용이하기 때문에 한 단원의 시작 단계에 활용되며, 수업의 도입 단계나 정리 단계에도 활용할 수 있다.
6. 사고를 촉진하는 2인 1조 토론과 팀 토론
사고를 촉진하는 협동 학습 기법으로 2인 1조 토론과 팀 토론이 있다. 협동 학습에서 가장 단순한 구조가 2인 1조 토론이다. 합의가 잘되지 않는 경우나 자신의 의견을 개진하고자 할 때는 4인 1조 토론보다 2인 1조 토론이 보다 효과적이다. 왜냐하면 2인 1조 토론에서 토론에 적극적으로 참여하는 시간이 4인 1조에서보다 두 배정도 더 많기 때문이다. 2인 1조 토론의 내용은 어떤 것이라도 무관하며 토론에서 합의된 공통적인 내용을 다른 조와 토론하는 것도 좋다.
팀 토론은 2인 1조 토론과 달리 팀 구성원 모두가 토론을 하는 것이다. 예를 들어 과학 실험을 하기 전에 예상되는 결과에 관하여 자유롭게 팀이 토론하는 경우가 이에 해당한다. 이외에도 생각하기-2인 1조 토론- 공유하기(think-pair-share) 기법은 구조가 단순하면서도 사고 기술을 함양하는데 매우 효과적이다. 이는 먼저 교사가 주제를 제시하고 학습자들은 각자 주어진 시간 동안 생각한 후, 그 주제에 대하여 2인 1조가 되어 토론한다. 그런 후에는 교사는 2인 1조간에 토론한 내용을 발표시켜 전체가 공유하도록 한다. 교사는 발표시키기 전에 팀 토론을 시킬 수 있다.
결론적으로 협동 학습의 효과가 극대화되기 위해서는 학습별, 성별에 따라 이질적으로 팀을 구성해야 하고 협동 학습에서 발생하는 부정적 효과를 감소시키기 위해 토론 막대, 인정 막대, 라운드 로빈, 라운드 테이블 등을 이용한 협동 기술을 훈련하는 것이 필요하다. 협동 기술은 협동 학습을 하는 동안 자동적으로 습득되는 것이 아니기 때문에 훈련이 필요하다. 협동 학습에 익숙하지 않은 교사는 기본적인 협동 학습 기법을 기존의 수업에 도입하고 어느 정도 익숙해지면 학습 내용과 여러 가지 협동 학습 기법을 결합하여 다양한 협동 학습 모형을 개발하여 자신의 수업에 적용할 수 있다.
참고문헌
경상북도교육과학연구원, 협동학습 방법의 탐색, 성심인쇄소, 2001
문혜경, 협동학습을 통한 작문지도 방법 연구, 서울교육대학교 대학원 석사 논문, 2000
백경선, 협동학습이 초등학교 아동의 사회성 발달과 학업 성취에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1998
스펜서 케이건·협동학습 연구교사모임 옮김, 협동학습, 디모데, 1999
이영희, 협동학습을 통한 고쳐쓰기 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 1999
정문성·김동일, 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사, 1998

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협동학습,   협동학습기법,   협동학습운영,   협동,   학습