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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토론의 의의

Ⅲ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 유형
1. 대집단 토론
1) 포럼(forum)
2) 논쟁(debate)
3) 버즈 집단(buzz group)
2. 소집단 토론
1) 원탁토론(roundtable discussion)
2) 심포지엄(symposium)

Ⅳ. 토론학습(토론수업, 토의학습)과 특성

Ⅴ. 토론학습(토론수업, 토의학습)과 진행

Ⅵ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 모형과 적용
1. 모형
2. 적용

Ⅶ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 전략

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

보다는 공격 위주의 논쟁을 펼칠 필요가 있다.
마. 타인의 의견에 대해 논박할 수 있는 요소를 찾아야 한다.
- 특수한 사례를 들어서 그릇된 해석이나 인용을 하고 있지 않는가.
- 기만 술책으로 회원을 그릇된 방향으로 인도하고 있지 않은가.
- 감정이나 편견, 선입견에 호소하여 왜곡된 사실을 정당화하고 있지 않은가.
- 인용한 수치나 통계가 정확하며, 자기모순에 빠진 논리를 전개하고 있지 않은가.
바. 기회가 있을 때마다 여러 가지 토론에 참가해 보아야 한다.
- 생각과 논리성의 폭이 넓어지고, 사고력이 증대되며, 사고하는 방식도 다양하게 체득할 수 있다.
- 인내심과 자제력 및 감정의 안정성이 강화되며, 언어의 의미 파악이 민감해 진다.
- 문제의 핵심을 명확하게 찾고, 가설을 세워 계속 검토하며, 이론적 합리성을 추구하는 과학적, 논리적, 객관적 태도가 함양된다.
- 말과 글을 적재적소에 사용하는 언어 구사력이나 문제 해결력 및 대화 능력이 신장된다.
- 타인과 의견 교환을 통하여 토의에 능숙해지고 집단적 사고를 할 수 있는, 아집을 버린 사람이 된다.
Ⅷ. 결론
교육은 지식의 전달이라 여기는 전통적인 교육관에서는 ‘교육 되었다’ 혹은 ‘교육 받았다’는 것은 ‘알게 되었다’는 것과 동의어로 여길 만큼 지식은 교육의 중핵을 차지한 것이 사실이다. 이때 교과의 지식은 이미 주어진 절대적인 가치를 지닌 객관적인 진리이며 그 진리의 그릇이 교과서이다. 따라서 교과서의 지식을 잘 요리해서 먹기 좋게 만들어 학생의 머리에 주입시켜서 좋은 평가를 받게 하는 사람이 훌륭한 교사로 평가 받았다. 한편, 학생은 교사가 제시해 주는 지식을 머릿속에 잘 기억하고 있다가 평가가 끝나면 이내 잊어버리고 마는 피동체에 불과하였다. 결국 교사의 교육은 평가를 통해 검증 되었고, 평가는 교사의 능력을 측정하는 척도가 되어, 교사 상호간의 비교 평가가 교사들의 인권을 무시하는 근거 자료로 이용되는 경향마저 있었다.
지금이야말로 진정한 의미의 열린 교육을 올바르게 이해하고 초등학교에서 시도한 결과들의 실질적 검증을 통해서 방향성을 재정립해 나가야 한다. 이제까지 열린 교육이 무엇인가의 화두를 교육계차원에서 제공했다면 이제는 그 내용들을 채워나가는 작업을 현장교사들 중심으로 실천으로 옮겨야 할 시점이다. 특히 7차 교육과정의 수준별 교육과정은 열린 교육의 정신과 학습방법을 이해하지 않고는 또 하나의 오류를 가져올 가능성이 있기 때문이다.
참고문헌
강태완 외 - 토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2001
권낙원 - 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1996
김정효 - 토론학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
김병원 - 토론 학습에 의한 사고 기능의 변화, 한국초등교육학회, 2001
박수자·이성영·서혁 - 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구, 한국교원대 교과교육공동연구소 보고서, 1998
엄이섭 - 고등학교 국어 토의·토론 교수-학습 방법 연구 : 교수-학습 모형 개발과 적용을 중심으로, 동아대학교 대학원 석사 학위 논문, 2005

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