생활지도상담의 개념과 목표, 생활지도상담의 종류와 차원, 생활지도상담의 특성과 과정, 생활지도상담의 사례, 생활지도상담의 라포형성방법, 생활지도상담의 대화방법, 향후 생활지도상담의 내실화 과제와 제언

소개글

생활지도상담의 개념과 목표, 생활지도상담의 종류와 차원, 생활지도상담의 특성과 과정, 생활지도상담의 사례, 생활지도상담의 라포형성방법, 생활지도상담의 대화방법, 향후 생활지도상담의 내실화 과제와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 생활지도상담의 개념과 목표
1. 개념
2. 기본목표

Ⅲ. 생활지도상담의 종류와 차원
1. 종류
2. 상담의 차원
1) 0차원
2) 1차원
3) 2차원
4) 3차원
5) 4차원
6) 5차원

Ⅳ. 생활지도상담의 특성

Ⅴ. 생활지도상담의 과정
1. 상담 전 단계
2. 촉진적 관계 형성단계
3. 문제파악 단계
4. 문제해결 단계
5. 종결단계

Ⅵ. 생활지도상담의 사례
1. 예방을 위한 세심하고 지속적인 관찰
2. 상담활동 강화
3. 상담과정에서 다양한 방법과 역할을 부여
4. 수련활동 활성화

Ⅶ. 생활지도상담의 라포형성방법
1. 동정
2. 확신
3. 승인
4. 유우머
5. 객관적인 자료의 활용
6. 개인 사례의 제시
7. 피상담자의 말을 출발점으로 한다
8. 위협
9. 놀라는 표정

Ⅷ. 생활지도상담의 대화방법
1. 대화
1) 청취를 위한 대화
2) 이해증진을 위한 대화
2. 질문
1) 이상적 관계 질문
2) 부정적 관계 질문
3. 침묵
1) 민주성 이념 고취 침묵
2) 비민주성 이념고취 침묵
3) 혼돈에 의한 침묵

Ⅸ. 향후 생활지도상담의 내실화 과제

Ⅹ. 향후 생활지도상담 관련 제언

참고문헌

본문내용

및 고궁 유적지 등 역사, 지리 탐방활동
Ⅶ. 생활지도상담의 라포형성방법
라포(rapport)의 형성을 위하여 흔히 사용하는 방법으로 면접이 시작되면 학생의 어떤 문제를 직접 다루기 전에 상담 학생과 우호적 분위기를 만들기 위하여 마음의 긴장을 풀어주고 피상담자에게 흥미로울 만한 이야기를 먼저 시작한다든지 우호적이고 친절한 표정이나 어조로 대하는 등의 여러 가지 방법과 기술을 생각할 수 있다. 라포의 형성을 위한 구체적 방법을 소개하면 아래와 같다.
1. 동정
피상담자에 대하여 동정하는 표정이나 말로 대하는 것이다.
2. 확신
피상담자의 문제는 해결될 수 있다는 말을 직접 혹은 간접으로 하여 줌으로서 피상담자를 격려하고 안심시키는 것이다.
3. 승인
피상담자가 한 말이나 행동에 동의한다는 표시를 한다.
4. 유우머
피상담자의 긴장이나 불안을 풀어주기 위하여 재미있고 유쾌한 이야기를 한다.
5. 객관적인 자료의 활용
교과서, 참고서, 연구결과의 보고, 도표 등을 면접 기간 중에 제시하고 사용한다.
6. 개인 사례의 제시
상담자 자신의 경험을 이야기해 준다든지 ‘누구는 이런 경우에 이렇게 하더라’ 등으로 이야기한다.
7. 피상담자의 말을 출발점으로 한다
피상담자가 한 말을 되풀이하여 다음화제로 넘어가는 계기를 만든다.
8. 위협
피상담자가 어떤 행동 방향을 취하면 곤경에 빠질 것이라는 것을 말이나 태도로 암시한다.
9. 놀라는 표정
피상담자의 말이나 행동에 알맞은 놀람의 표정을 한다.
Ⅷ. 생활지도상담의 대화방법
1. 대화
1) 청취를 위한 대화
①으흠 : 학생의 행동특성을 신뢰, 승인하는 것, 학생에게 계속적인 의사표현을 허용하는 것, 상담교사가 개방적 자세를 취하고 있어야만 가능하다.
②요약
③환원 : 진술한 대화내용을 확인하는 경우
④재진술
2) 이해증진을 위한 대화
①반사 : 벤자민의 ‘호스테스 이론’에서 말한다.
cf)호스테스가 손님이 들어왔을 때 손님을 정확하게 파악하는데, 학생의 모습만 보아도 어떤 특성을 갖고 있는가 알아서 적절한 상담을 이끄는 것을 만드는 것
②직면화 : 본능적 상태, 이해, 눈짓, 손짓, 미소
③내면화 : 개체의 가치있는 학습된 행동특성
④명료화
2. 질문
1) 이상적 관계 질문
개방된 질문 : 학생의 자유반응 허용, 창의성 발휘유도, 학생의 모든 언행 일체를 교사가 수용 → 발산적 사고력 요구
2) 부정적 관계 질문
폐쇄된 질문 : 학생의 신뢰×, 예, 아니오 식으로 답변 추구
3. 침묵
1) 민주성 이념 고취 침묵
비지시적 상담, 새로운 아이디어 창출을 낳는다, 가치성이 있다.
2) 비민주성 이념고취 침묵
저항으로 인한 침묵상태, 교사에 대한 불신상태에서 오는 침묵
3) 혼돈에 의한 침묵
교수-학습과정에서 오는 침묵 → 학습된 가치가 있다 → 의사소통의 혼란성, 심리적 불안이나 갈등, 긴장감이 고조된다.
Ⅸ. 향후 생활지도상담의 내실화 과제
상담 활동을 교육현장에서 실천하기 위해서는 교사가 전문적이고 체계적인 연수가 필요하다. 상담을 할 수 있는 여건을 조성하기 위해서는 학교의 교육과정 설계에서부터 상담활동을 실시할 수 있는 시간과 공간을 확보할 수 있도록 연간계획이 수립되어야 하겠다. 가정과의 연계지도가 성공적으로 이루어질 때 인성교육이 보다 효과를 거 둘 수 있으므로 학부모가 상담활동을 통한 학생의 심성수련계발의 의미를 충분히 알고 지원할 수 있도록 학부모교육이 필요하다.
Ⅹ. 향후 생활지도상담 관련 제언
아동의 자아실현을 돕는 가장 중요한 교사변인은 ‘촉진적 태도’라고 생각된다. 지시적이고 강압적인 교사에게서 자율적이며 자기 지시적이고 창의적인 아동의 성장을 기대할 수는 없다. 교사들이 다인수 학급이라는 제한된 조건 속에서도 촉진적인 역할을 수행할 수 있도록 돕는 데는 학교상담실이 중요한 역할을 할 것이라고 생각된다. 학교단위 또는 지역단위 상담실이 중심이 되어 전문적인 상담활동으로 아동의 성장을 도와주면서 교육현장을 바탕으로 한 아동 이해 자료와 생활지도 프로그램을 구안하고 교사연수를 담당한다면 보다 현실적이고 타당한 생활지도 프로그램 창안과 교사의 촉진적 태도 형성의 지름길이 될 것이라고 생각된다.
참고문헌
김태호(2004), 학생생활지도와 상담, 학지사
김형태(1998), 상담의 이론과 실제, 동문사
공석영·권형자(2005), 생활지도와 상담, 동문사
연문희·강진령, 학교상담 - 21세기의 학생생활지도, 양서원
최재인(2000), 21세기 인성교육, 정신문화원
한숙경·오인수(2002), 집단상담 프로그램, 교육과학사

키워드

생활지도상담,   생활지도,   생활지도상담기법,   라포,   대화