프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL) 개념과 유형, 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL) 특성과 수행단계, 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL) 준비와 적용, 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL) 사례와 제언

소개글

프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL) 개념과 유형, 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL) 특성과 수행단계, 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL) 준비와 적용, 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL) 사례와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 개념

Ⅲ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 유형
1. 실생활 문제해결형
2. 타교과 연계형
3. 수학사 활용형
4. 신문(NIE), 인터넷, PC 활용 교육형
5. 패러독스형
6. 찬반 토론형
7. 자료 해석형
8. 수학적 모델링형
9. 주제 탐구형
10. 게임형

Ⅳ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 특성

Ⅴ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 수행단계

Ⅵ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 준비와 적용
1. 수업준비 단계
1) 교과서를 분석하여 학습주제를 정한다
2) 학습 목표를 정한다
3) 본질적 질문과 단원질문을 정한다
4) 전체적인 수업 진행 절차를 정한다
5) 단원 수업설계에 필요한 자료를 수집한다
6) 학생의 입장에서 학생결과물 샘플을 제작한다
7) 학생결과물과 학생 포트폴리오를 평가할 평가 기준을 만든다
8) 학습 지원 자료와 교수 지원 자료를 만든다
9) 최종 단원 수업설계서를 완성한다
2. 수업적용 단계
1) 수업적용 1단계(1차시)
2) 수업적용 2단계(2, 3차시)
3) 수업적용 3단계(4, 5차시)
4) 수업적용 4단계(6차시)
3. 수업을 마친 후

Ⅶ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 사례
1. 학습 분위기 조성
2. 공부할 문제 확인
3. 학습 문제 해결
4. 갈등 사례 제시
5. 토의 활동
6. 모둠별 의견 모으기
7. 여행 계획 세우기
8. 학습 정리

Ⅷ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 온라인학습적용방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

원이 참여할 수 있도록 유도한다.
한 모둠이 발표할 때 다른 한 모둠은 약정 질문자가 되어 적극적인 수업이 이루어질 수 있도록 한다.
우리 도의 관광 산업을 발전시킬 수 있는 방향으로 유도하되 여러 가지 다양한 문제가 제기될 수 있도록 의도적인 지도를 한다.
4. 갈등 사례 제시
<성열이의 여행>
평소에 여행을 자주 하기 때문에 식구들과 함께 지난 방학 때도 남해안에 여행을 갔다. 바닷가에는 처음 가는 여행이라 마음이 설레었는데 너무 복잡하고 모래사장에 쓰레기가 많아서 앉기가 싫었다. 그런데 막상 성열이네도 쓰레기 버릴 곳이 마땅하지 않아 그냥 버리고 오게 되었는데 갈등이 일어났다.
5. 토의 활동
갈등을 일으키는 요소 찾기 : 준법과 편리
각자의 의견을 근거를 들어가며 말하기
서로의 의견에 대해 반박, 찬성, 반대의 의사를 표시함
6. 모둠별 의견 모으기
각 모둠별로 각자의 의견을 수합하여 좋은 대안 제시하기
요일 조장이 사회를 보며 의견을 제시할 때는 항상 근거를 들어가며 말하기
7. 여행 계획 세우기
· 토의 사항 및 지금까지 배운 내용을 참고로 우리 도에 있는 관광지 중에서 한 곳을 선택하여 여행 계획 세우기
시기와 장소, 여행지에 대한 정보, 여행 계획의 준비성 등이 잘 나타나도록 세우기
여행 계획서를 발표하면서 질문 받기(희망자)
8. 학습 정리
자기의 의견을 다른 사람들에게 이야기할 때는 근거를 들어가며 말할 때 더욱 설득력이 있음을 알도록 하고 여행 계획서를 제출 후 평가받도록 함
Ⅷ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 온라인학습적용방법
어떠한 교수·학습 모형이 어느 교수·학습 단계, 또는 어느 지도 내용에 반드시 적합하다는 식으로 정해진 것은 없으며, 교사가 교수·학습을 하는 구체적인 상황과 다양한 학습자의 특성을 고려하여 탄력적으로 적용하는 것이 바람직하다. 수업에 있어 주가 되는 것은 교육과 정상의 지도 내용과 그것에 대한 교사의 창조적인 해석과 재구성이다. 그러므로 교수·학습 모형이나 절차를 있는 그대로 따르기보다는 교사의 의도 아래 교수·학습을 하는 구체적인 상황과 다양한 학습자의 특성을 고려하여 탄력적으로 변형하여 적용하는 것이 바람직하다.
각 과정은 다시 활동 내용에 따라 ① 단원의 내용 분석 및 학습 목표 설정, ② 학습자 및 학습 환경 실태 분석, ③ 교수·학습 활동 설계, ④ 온라인 프로젝트 학습방 제작, ⑤ 주제 제안 및 학습 과정 안내, ⑥ 모둠 구성 및 역할 분담, ⑦ 모둠별 소주제 선정 및 계획 수립, ⑧ 정보수집 ·조사· 탐구· 토의, ⑨ 자료 정리 및 가공, ⑩ 중간 발표, ⑪ 발전 과제 수행, ⑫ 학습 결과 발표 및 전시, ⑬ 평가 및 반성의 세부 단계로 나누어 설계하였다.
진행 과정에서 더 발전된 수행 과제를 제시하고 이를 해결하는 발전 과정을 더 추가한 점에서 기존의 온라인 프로젝트 학습 모형을 수정·보완하고 있다. 진행 과정에서 얻어진 결과물을 이용하여 새로운 과제를 제시하여 이를 수행하게 하는 과정을 통해 가치나 태도, 언어 문화적 요소에 대한 학습 목표를 달성할 수 있도록 설계하였다.
구안된 온라인 프로젝트 협동 학습 모형의 흐름도는 다음과 같다.
학습과정
학습흐름
학습 내용 및 활동 단계
준비
과정
학습 계획 및
학습 준비
① 단원의 내용분석 및 학습 목표설정
② 학습자 및 학습 환경 실태 분석
③ 교수·학습 활동 설계
④ 온라인 프로젝트 학습방 제작
시작
과정
학습 안내 및 학습 활동 계획 수립
⑤ 주제 제안 및 학습 과정 안내
⑥ 모둠 구성 및 역할 분담
⑦ 모둠별 소주제 선정 및 계획 수립
진행
과정
정보 수집 및 조사, 탐구, 토의 활동
⑧ 정보수집· 조사· 탐구· 토의
⑨ 자료 정리 및 가공
발전
과정
피드백 및
상호 작용
⑩ 중간 발표
⑪ 발전 과제 수행
마무리
과정
결과 발표 및 공유
평가 및 적용
⑫ 학습 결과 발표 및 전시
⑬ 평가 및 반성
Ⅸ. 결론 및 제언
사실 학생이 어떤 주제를 장기간 연구하여 그 연구물을 제출한다는 것은 다소 모험적인 시도이고, 무리함이 예상되지만 자신에게 가치 있는 주제를 찾아 실천하고 그 것을 누가적으로 기록함으로써 문제에 대한 전문가적인 지식과 관심을 갖게 될 것이다. 개별 프로젝트에 대해 학생들은 다소 부담감을 가지고 출발하였지만 자신이 원하는 주제를 자신이 원하는 방식으로 해결해 나가고, 인터넷 자료를 활용하여 과제를 해결할 수 있다는 점에서 학생들은 흥미를 가지고 과제에 참여할 수 있을 것이다.
개별 프로젝트에 대한 소개가 나가고 개인에게 적합한 주제를 선정하도록 하였지만 대부분 특정 주제에 한정되는 문제점이 있다. 또한 장기적인 계획에 의해 단계적으로 연구가 진행되어야 하는 것이 포트폴리오의 특징이나 학생들은 빡빡한 학교 일정에 쫓겨 체계적인 연구를 해나가기가 쉽지 않은 듯 하며, 연구에 필요한 자료도 인터넷 정보로 국한되는 면이 강하다. 교사도 많은 학생들을 지도해야 하는 한계상 개별 학생에 대한 세심한 지도가 이루어지지 못할 수도 있다.
그러나 프로젝트 기반 학습으로 학생들이 자신이 관심 있는 주제를 선택하여 필요한 자료를 직접 찾아보고 정리해봄으로써 학습에서의 주도성을 회복하고, 더불어 사회적으로 이슈화되는 문제에 대해 관심을 갖는 계기가 된다. 앞으로 프로젝트의 성공을 위해서는 교사의 폭넓은 주제안내와 적절한 정보 제공, 진행 과정에 대한 단계별 지도가 필수적이라 생각된다.
참고문헌
강인애·김휘경(1997), 초 경쟁시대의 교육적 방법으로서의 PBL : LG-Caltex정유회사의 신입사원교육, 프로그램 사례연구, 산업교육
김선자(1998), 구성주의에 의한 초등학교 사회과 수업 설계 및 적용 - 문제중심학습 방법(PBL)에 의한 사례연구, 경희대학교 교육대학원석사학위논문
이순이·이명근, 문제중심학습과 과학·기술·사회(STS)를 적용한 웹 기반 학습 프로그램 개발연구
이용환 외(2008), 교육방법과 교육공학, 형설출판사
장애순(1997), PBL에 의한 국어 말하기, 듣기 능력 향상 연구, 경희대학교 교육대학원 석사논문
채수진(2005), 문제중심학습과 평가 - PBL에서 학생평가는 신뢰할 수 있는가?, 한국학술정보

키워드

프로젝트중심학습,   프로젝트수업,   프로젝트,   프로젝트학습,   PBL