[수업지도안] 3. 또 다른 내가 되어 (반응 중심 학습) | 본시 주제 : 겪은 일과 관련지으며 이야기 읽기

소개글

[수업지도안] 3. 또 다른 내가 되어 (반응 중심 학습) | 본시 주제 : 겪은 일과 관련지으며 이야기 읽기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 대단원의 개관

2. 대단원 학습목표 : 일이 일어난 차례를 생각하며 이야기를 읽을 수 있다.

3. 단원 교수-학습 계획

4. 소단원 학습계획

5. 본시 학습의 관련 학습 유형

6. 본시 학습 계획

7. 마치며 - 발표 후기

본문내용

시간
자료 및 유의점
도
입
동기유발
◈ 바다 속에 사는 생물 알아맞추기
- 바다 속에 사는 생물이 무엇이 있는지 바다에 가 본 경험을 통해 이야기 해 본다.
- 지원자가 나와서 바다 속에 사는 생물을 흉내 내면, 그 생물이 무엇인지 알아맞춘다.
5분
사진,그림 (교과서 사진이나 그림이용 가능)
◈ 교과서 100쪽 삽화를 보며, 이야기의 배경과 등장인물 이야기하기
- 물고기, 게, 새우, 조개 등
사진,그림
학습목표제시
◈ 학습목표
- 겪은 일과 관련지으며 이야기를 읽을 수 있다.
전
개
반응형성
◈ ‘진주를 품은 조개’ 이야기 읽어보기
- 다양한 방법으로 ‘진주를 품은 조개’ 이야기 읽어본다.
- 본 차시에서는 각 등장인물별로 학생을 정하여 자신의 대사를 하도록 한다. (해설, 물고기, 게, 새우, 조개 등)
10분
◈ ‘진주를 품은 조개’ 이야기 내용 파악하기
- 모둠별로 인원을 나누고, 교사가 미리 나누어 놓은 범위의 내용을 20자 이내의 짧은 문장으로 표현하기
- 기차 모양의 종이에 모둠별로 적은 내용을 순서대로 연 결하여 내용을 파악하도록 한다.
인터넷사이트
◈ 내용확인 질문하기
- 조개의 친구들은 누구누구 인가요?
- 친구들은 어떤 재주를 가지고 있었습니까?
- 조개는 왜 물고기, 게, 새우를 부러워하였습니까?
- 친구들은 기죽은 조개에게 어떤 말을 하였습니까?
껍데기가 얼마나 단단하고 멋진데! / 톱날 달린 내 집게발로 아무리 가위질을 해도 꿈쩍하지 않아. / 껍데기를 마음대로 열었다 닫았다 할 수 있는 것은 또 얼마나 멋진 재주니.
- 조개는 왜 병을 얻게 되었습니까?
- 아픔을 참아낸 진주는 어떻게 되었습니까?
전
개
반응의 명료화
◈ 역할극하기
- 자신이 진주조개라면 어떤 반응을 할 것인지에 대해 생 각해보기
- 자신이 다른 등장인물이라면 어떤 위로를 해줄 것인지에 대해서 생각해보기
- 각각 역할을 나누어 역할극을 해보기
15분
ppt (배경화면)
반응의 심화
◈ 자신의 경험과 관련지어 발표하기
- 자신의 경험과 관련지어 누군가를 부러워해 본 적이 있 는지 이야기 해보기
- 자신의 경험가 관련지어 누군가에게 위로의 말을 해본 경험을 이야기 해보기
5분
※ 자신의 실제 경험을 바탕으로 발표하게 한다.
정
리
정리
및
확인
◈ 확인하기
- ‘진주를 품은 조개’에서 우리가 본받아야 할 점은 무엇인지 질문한다.
- ‘진주를 품은 조개’에서 느낀 점은 무엇인지 발표하게 한다.
◈ 이야기를 읽을 땐 경험과 관련지어야 함을 상기시킨다.
5분
※ 자신도 잘 하는 것이 많고, 남의 좋은 점을 수용하는 긍정적인 자세를 갖도록 지도한다.
다음차시 소개
◈ 다음 차시 예고
- 등장인물의 마음 짐작하기
7. 마치며 - 발표 후기
종래 우리는 “국어”라는 과목을 생각하면 글읽기를 먼저 배우고 점점 학년이 올라갈수록 어려운 문법을 배운 것으로 기억된다. 그렇기 때문에 국어과 교육의 목표에서 볼 수 있는 창의적인 국어 사용능력이나 태도를 배웠다는 것을 피부로 느낄 수 없었다. 그리고 모든 언어생활에는 반드시 그 바탕에 사고작용이 존재한다고 배웠으나 실제 우리의 국어교육은 그렇게 이루어지지 못했다.
때문에 우리 조는 이번 발표 준비를 하면서 가장 심여를 기울였던 부분이 읽기를 가르치는 이유가 학생들로 하여금 활동을 통해 생각을 하는 능숙한 독자로 만들어 보게 하는 것이라 생각했고 따라서 “어떻게 가르치면 아이들이 읽기의 내용을 자신의 내용으로 받아들일 수 있을까?”에 대하여 고민을 많이했었다.
3학년의 내용을 선택했기에 3학년 아이들의 발달 수준과 인지수준에 맞추어 어렵지 않게 읽기에 대한 쉬운 전략을 가르치기로 하였다. 여러 가지 방법을 고민한 결과 겪은 일과 관련시켜 이야기를 읽어 보게 하는 전략을 사용해서 과정중심의 읽기의 방법에 맞춰 역할놀이를 통해 반응중심 수업모형으로 지도안을 작성했다. 모든 수업에는 목표를 달성하기 위한 구체적이고 실질적인 활동들이 있어야 한다. 그러한 활동으로 인해 수업의 목표에 확실히 다가 설 수 있기 때문이다. 여러 활동드 중에서 아이들에게 재미있으면서 수업의 목표 내용과 부합할 수 있게 하기 위해 역할 놀이를 선택했다.
그리고 또 중점을 두었던 것이 읽기 전 활동을 잘 구상해서 “내가 왜 이 글을 잘 읽어야 하는가” 에 대한 부분이였다. 학생들이 읽은 내용을 자신의 배경지식과 잘 연결시키지 못하면 글을 읽어도 왜 읽었는지 모르는 경우가 발생하기 때문이다. 그런 점에서 우리에게 글 읽기의 전략 중의 하나로 이야기를 읽을 땐 자신의 경험과 관련지어야 한다는 점이 매력적으로 다가 왔다.
마지막으로 이번 발표를 준비하면서 하나의 주제를 가지고 여러 가지의 방법 중 어떤 것이 가장 효율적이고 효과적인지에 대한 교수 학습 방법을 선택하는 것이 어려웠다. 또한 국어과는 말하기 듣기 읽기 쓰기의 영역이 통합적으로 이루어 진다는 개념이 머리 속에 잠재해 있다보니 읽기영역을 독립적으로 따로 떼어내어 전략을 정하고 수업을 구상한다는 것이 힘들었다.
수업에 대한 많은 고민과 여러 자료를 수집해 공부를 하면서 만든 지도안에 교수님의 조언을 참고하는 과정을 통해서 좀 더 나은 수업을 구상하게 될 수 있는 자신감과 능력을 <국어과 교육2> 강의를 통해 길러보고 싶다는 생각을 끝으로 이번 보고서를 마치려고 한다.
* 참고 문헌
경규진(1992), 반응중심 문학교육의 방법 연구, 서울대 박사논문.
권혁준(1997), 문학 이론과 시교육, 박이정.
김도남(2002), 상호텍스트성을 바탕으로 한 읽기 지도 방법 연구, 한국교원대 박사논문.
류덕제(1995), 소설텍스트의 문학교육 방법 연구: 수용이론의 적용을 중심으로, 경북대 박사논문.
이상구(1998), 학습자 중심 문학 교육 방안 연구, 한국교원대 박사논문.
이희정(1999), 초등학교의 반응중심 문학교육 방법 연구, 한국교원대 석사논문.
김재복이경환허경철(1999). 초등학교 교육과정해설, 교육과학사.
박인기 외 6인 공저(1999), 국어과 수행평가, 삼지원.
이재승(2000). 국어과 수행평가의 원리와 방안, 부산교대 초등교원연수자료.
임천택(2003). 학습자 중심의 국어과 평가, 박이정.

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