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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 무용의 의미

Ⅲ. 무용의 기원

Ⅳ. 무용교육(무용학습, 무용지도)의 참여
1. 참여의 형태
1) 행동적 참여
2) 인지적 참여
3) 정의적 참여
2. 참여의 유형
1) 일상적 참여
2) 주기적 참여
3) 일탈적 참여
4) 소극적 참여
3. 학습참여유형
1) 진지형
2) 기피형
3) 의무형
4) 익살형
5) 착실형

Ⅴ. 무용교육(무용학습, 무용지도)의 재즈댄스수업
1. 재즈댄스
2. 재즈댄스의 종류
1) Lyrical Jazz
2) Musical Comedy or Theater Jazz
3) Funk Jazz
4) Modern Jazz
5) Jszz Ballet
6) Rock Jazz
7) Afro Jazz
8) Latin Jazz
9) Hip-Hop
3. 재즈 수업과정
1) 수업과정 1
2) 수업과정 2
3) 교육과정 3

Ⅵ. 무용교육(무용학습, 무용지도)의 창작무용수업
1. 창작무용 기획(주제 정하기)
2. 줄거리 구성
3. 동작 만들기(안무)
4. 무용 음악
5. 의상과 분장
6. 무대 공간 구도와 조명
7. 팜플렛 만들기
8. 프로모션(홍보)
9. 공연 및 평가

Ⅶ. 무용교육(무용학습, 무용지도)의 무용실기
1. 무용실기동작의 개념
2. 무용실기의 구성요소
1) 공간과 조형성
2) 힘과 역동성
3) 시간과 시제성
4) 흐름과 기술성

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

작이 알맞은가?”, “길이는 적절한가?”, “무대준비는 잘 하였는가?”를 검토하고, 리허설로 확인한다. 공연 후에는 평가의 시간을 가진다.
Ⅶ. 무용교육(무용학습, 무용지도)의 무용실기
1. 무용실기동작의 개념
인간 행동을 개념적 차원에서 운동 적 행동과 언어적, 인지적 행동으로 구분했을 때 행동의 가시적 최고단위가 곧 동작이며 인간의 모든 동작은 목적 적이며 동시에 기술적이다. 동작에 대한 이해는 인간이라든가 체계를 이해하는 관점에 따라 의사소통의 수단이 되는 전 언어적 언어라는 관념적 이해, 즉각적으로 감지된 자극에 의해서 혹은 기억 속에 있는 이전의 경험에 의해 감지된 자극의 복합적 고리에 의해 유발된 신경세포의 흥분으로부터 출발한다.
무용 동작 역시 인가의 신체를 통해 표출되는 운동행동의 특수한 측면으로 일반적인 동작이 지니는 목적성과 기술성이라는 공통적인 특성을 지닌다. 신체의 운동행동으로서의 무용동작을 일상적인 생활 속에서 목적달성을 위한 일반적인 신체동작과 구별되는 어떤 정서적 표현으로서의 에포트를 동작 생성의 전건으로 파악하기도 한다. 무용동작은 정서표현을 목적으로 하는 에포트 동작이며 무용에서의 에포트 목적은 동작의 효율성에 있으며 이 에포트는 연습과 훈련에 의해 변화시키거나 향상시킬 수 있다는 점에서 기술성과 관련시켜 이해할 수 있는 개념이다.
그러므로 특정한 목적, 즉 외부동작의 수단으로서 또는 마음 상태를 반영하는 수단으로서의 무용동작은 신체부위간 시간적, 공간적, 힘 차원 요소간의 관계가 심리적으로 구형된 상태로 정의 할 수 있으며 각 요소의 조화로운 흐름과 안형을 완성할 때 비로소 에포트가 내재된 동작, 또는 기술적 동작으로서의 특성을 갖게 된다.
2. 무용실기의 구성요소
1) 공간과 조형성
동작은 공간에서 존재하며 강간은 학생의 신체를 움직일 수 있는 영역으로서 어떤 부분의 몸을 움직이는가, 어떤 각도로 움직이는가, 몸이 나타내는 모양은 어떠한가, 움직임의 범위는 어떠한가, 어디에 시선을 두는가, 어떤 높이로 움직이는가, 무게중심이 어떻게 움직이는가, 몸의 부분이 관객에게 어떤 각도로 보여지는가, 동작이 제자리에서 이루어지는가, 이동 동작인지 등의 내용이 포함된다.
공간에서 움직이고 있는 동안 신체는 두 가지 주요한 동작 형태에 의해 결정되는데 그 하나는 몸의 중심에서 밖으로 움직이는 외전적 확정동작과 반대로 몸을 둘러싸고 있는 공간의 둘레에서부터 중심으로 움직이는 내전적 수축동작이다. 또 공간에서 곧은 패턴을 띄고 동시적인 흐름 속에서의 직선적인 동작과 사지와 몸 중심을 비틀어 자유로운 조절을 하는 유연한 동작으로 분류하며 이외에도 공간요소에 따른 동작의 변화는 대칭동작과 비대칭동작 등이 있다. 학생의 신체부분이 동작의 목적에 적합한 공간적 위치에 놓일 때 즉 공간요소의 조형성을 지닐 때 기술적 동작이 되는 것이다.
2) 힘과 역동성
무용동작은 사용하는 에너지에 따라 무거움과 가벼움, 강함과 약함으로 표현된다. 동작이 날카로운가 부드러운가, 동작충동이 강한가, 몸의 모든 부분의 동작이 같은 에너지 수준인가, 동작이 구속적인가 또는 자유로운가 등으로 동작의 힘 요소에 대한 구분은 다음 네 가지로 요약된다. 첫째, 중력의 당기는 힘. 둘째, 활동 중에 발생되는 운동력. 셋째, 정지하려는 힘. 넷째, 사람과 물체에 의해 발생되는 외부저항이다. 이러한 힘은 내적인 부드러움과 중력에 대한 강한 반발력을 갖는 강한 방법에 의해 기술적 동작으로서의 역동성을 획득하게 된다.
3) 시간과 시제성
시간요소는 움직임이 얼마나 지속되는가, 몸의 모든 부분이 동시에 움직여지는가 또는 다른 시간에 움직여지는가, 그 동작은 규칙적인가 또는 불규칙적인가 등으로 지속시간과 속도로 구체화되는데 하나의 무용동작이 완성되는 데는 오랜 시간이 걸릴 수도 , 짧은 시간이 걸릴 수도 있는데 이것이 동작이 지속기간이다.
또 짧은 지속시간의 빠른 움직임과 가속화된 돌연적 동작이 있는가 하면 긴 지속시간의 느린 움직임과 감속화된 동작도 가능하다. 이는 동작의 내적 타이밍을 말한다. 기술성의 시간요소는 시제성을 획득하는 것으로 연결동작의 수행시 주제표현의 목적에 합치된 동작지속기간과 동작 속도의 구조에서 차이가 있는 동작 구성을 의미한다.
4) 흐름과 기술성
흐름에 있어서 근간이 되는 요소는 연속성이다. 즉, 한 동작에서 다른 동작으로 흐름이 어떻게 이루어지는가 , 동작간의 연결이 어떻게 이루어지는가의 문제이다. 연속성은 자유로운 흐름과 억제된 흐름을 만들어내는데 무용서의 동작흐름은 기본적으로 상기의 시간, 공간, 힘이라는 세 요소가 에포트에 적절하게 시제성, 조형성, 역동성의 조화를 이루었을 때 완성되는 것으로 시간, 공간, 무게의 요소와 동등한 개념이라기보다는 새가지 요소의 복합적이고 포괄적인 의미를 갖는 무용동작의 기술성으로 재규정 할 수 있다.
Ⅷ. 결론
한국은 1980년대 이후 급속한 경제 성장을 바탕으로 국민의 삶의 질이 향상되었고 이로 인해 의식주 문제에서 벗어나 문화와 예술에 관심을 기울이기 시작하였다. 또한 문화예술에 대한 국가의 정책적 지원과 문화예술계의 끊임없는 연구의 노력으로 예술적 가치를 인정받게 되었고, 특히 예술이 교육적으로 그 기능을 발휘하면서 여러 예술장르의 전문인들은 예술이 지니는 특성이 교육에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 연구하고 증명해내고 있다. 또한 무용도 여러 매스미디어를 통해 국내외의 여러 스타들이 알려지고 있으며, 신체는 물론 정서와 사회성 발달에 도움을 줄 수 있는 예술과목으로의 인식이 확산되고 있다. 최근에는 교육부의 지시에 따라 일반 초중고등학교에서도 특기적성교육과 특별활동이라는 타이틀아래 무용이 하나의 과목으로 등재될 정도로 무용교육의 중요성에 대한 인식이 확산되고 있다
참고문헌
김옥진, 무용개론, 한양대학교 출판원, 1984
박승원·류경화, 최신교육 무용과 매스게임, 동문사, 1978
송수남, 무용교육의 이론과 실제, 학연사, 1997
윤희상, 창작무용 지도에 관한 연구, 춘천교대논문집 제19권, 1979
육완순·이희선, 무용교육과정, 서울 : 금강, 1992
이영숙, 외 1인, 창작무용 지도의 첫걸음, 서울 : 금광, 1984

키워드

무용교육,   무용,   무용학습,   무용지도,   무용수업