농업계 고등학교(농고) 성격과 목표, 농업계 고등학교(농고) 기준학과, 농업계 고등학교(농고) 농산물유통 교육현황과 교육과정개발, 농업계 고등학교(농고) 산학협동교육, 농업계 고등학교(농고) 연계교육 분석

소개글

농업계 고등학교(농고) 성격과 목표, 농업계 고등학교(농고) 기준학과, 농업계 고등학교(농고) 농산물유통 교육현황과 교육과정개발, 농업계 고등학교(농고) 산학협동교육, 농업계 고등학교(농고) 연계교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 농업계 고등학교(농고)의 성격

Ⅲ. 농업계 고등학교(농고)의 목표

Ⅳ. 농업계 고등학교(농고)의 기준학과

Ⅴ. 농업계 고등학교(농고)의 농산물유통 교육현황
1. 농산물 유통의 개념
2. 학교기관에서의 농산물유통 교육
1) 농업계 고등학교 농산물 유통 관련학과의 교육과정
2) 농산물 유통 관련 자격증 취득을 위한 교육내용
3. 전문대학 유통 관련학과의 교육과정
4. 대학에서의 농산물 유통 교과내용

Ⅵ. 농업계 고등학교(농고)의 농산물유통 교육과정개발
1. 농업계 고등학교 농산물유통과 교육과정(안)Ⅰ
2. 농업계 고등학교 농산물유통과 교육과정(안)Ⅱ

Ⅶ. 농업계 고등학교(농고)의 산학협동교육
1. 운영의 목적
2. 산학협동의 활성화를 통해 자신감 부여
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
3. 분야별 기능 신장과 전문성 함양
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계

Ⅷ. 농업계 고등학교(농고)의 연계교육
1. 고교 1년 : 국민공통기본교육과정
2. 고교 2년 : 직업기본소양교육과정
3. 고교 3년 : 직업기본소양교육과정
4. 전문대 1년 : 전공 심화 및 특화과정
5. 전문대 2년 : 전공 심화 및 특화과정

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

전문대학의 교육을 서로 연계하여 운영함으로써, 고등하교 입장에서는 학생들의 졸업 후 안정적인 진학이 보장된 다는 점과 대학의 우수한 교수진과 시설 등을 이용함으로써 교육의 전반적인 질을 향상시킬 수 있다는 장점이 있을 수 있으며, 대학의 입장에서는 우수한 학교의 장비와 인력을 실업계 고교 교육에 이용할 수 있음에 다른 사회적 책무 완수와 홍보 효과를 가질 수 있고, 고등학교의 우수한 학생들을 안정적으로 확보할 수 있으며, 장기간에 걸쳐 필요한 교육을 중점적으로 받은 우수한 학생들을 사회에 배출함으로써 학교의 이미지 형성에 크게 기여할 수 있다는 장점이 있다. 또한, 사회적으로는 미래를 선도할 우수한 기술인력을 배출할 수 있다는 장점이 있다.
이는 우선 학생들이 고등학교 단계에서 주로 받게 되는 교육에 적용하는 내용이 될 것이며, 전문대에서의 교과과정에 관련된 내용은 연계 교육이라는 교육시스템의 완성 또는 문제점의 해결이란 측면이 강하다.
전체 교육 과정의 흐름 속에서 연계 교육의 해당 기간인 실업계고교 1학년부터 전문대학 2학년까지의 5년 동안의 교과 과정을 정리하면 다음과 같다.
1. 고교 1년 : 국민공통기본교육과정
총 10년으로 이루어진 국민공통기본교육과정의 마지막 해로써 국민들이 기본적으로 가져야 할 지식을 완성시키는 단계
2. 고교 2년 : 직업기본소양교육과정
직업의 기본적인 내용과 기초적인 지식을 습득하는 단계
3. 고교 3년 : 직업기본소양교육과정
기본적인 지식을 현장에서 실습하여 보고, 진로를 결정하는 단계
4. 전문대 1년 : 전공 심화 및 특화과정
전공의 기본적인 내용을 습득하며, 발전시키는 단계
5. 전문대 2년 : 전공 심화 및 특화과정
전공의 내용을 보다 심도 있게 학습하며, 각 부분별로 보다 세분화하여 특화시키는 단계
따라서 보다 거시적인 안목에서 연계 교육은 이들 5년간의 기간 및 그 이후의 기간까지를 염두에 두고 이루어 져야 한다고 볼 수 있다.
먼저 국민공통기본교육과정인 고등학교 1년의 기간에는 기본적인 교과목을 습득하는 이외에 자신이 선택할 전공에 대한 흥미와 자긍심을 가질 수 있도록 하여야 한다.
고교 2학년 때에는 먼저 올바른 직업관 및 직업의식을 가질 수 있도록 하여야 하고, 전공에 대한 기본적이고 개론적인 지식을 습득하여야 한다. 이 단계에서는 구체적인 내용보다는 농업전반과 실습의 기초적인 내용이 주가 되어야 한다.
고교 3학년 때에는 초반기에는 전공에 대한 기본적인 지식을 보완하고, 그 후에는 실습 등을 통하여 그 내용을 구체화시키는 단계가 되어야 한다. 이 시기에는 자신이 졸업 후 선택할 진로를 결정하고 그에 알맞은 타당한 교과목을 선택하여야 한다. 즉, 바로 취업일선에 나아갈 학생들은 현장 실습을 강화하여야 하며, 진학을 할 학생들은 보다 이론적이고 기초적인 분야에 치중하여야 하며, 특히 4년제 대학교로의 진학을 원하는 학생들은 인문, 교양 교육을 보다 중점적으로 강화하여야 할 것이다.
전문대 1학년의 경우에는 전공 학문의 기본적인 지식을 다시 한번 확고히 하고, 이를 보다 심도 있게 학습하는 단계이다. 졸업 후 다양한 진로를 기반으로 하여 각 부분의 기초적인 학습을 실시한다. 또 한 이 시기에는 인문계고교 등 뒤늦게 전공 분야를 접한 학생들과의 교육의 수준을 통일시키는 단계를 거쳐야만 한다.
전문대 2학년의 초기에는 학문의 내용을 심도있게 학습하는 단계이다. 이 단계에서 이르러서 학생들은 어느 정도 그 분야의 전문가라는 수준에 이르게 될 수 있어야 한다. 그리고 후반기에 이르러서는 졸업 후 진로에 따라 보다 심도 있고 특화된 교육을 받아야만 한다. 즉, 시공에 나아갈 학생들은 시공부분에 관련된 내용을 교육받고, 관리부분에 진출할 학생들은 그 부분에 알맞은 과목이 보충되어야 하며, 진학을 할 학생들은 진학의 준비 또는 부족한 교과목의 보충 등이 이루어 져야 한다.
이러한 단계를 거친 후 학생들은 다양한 전공 분야로 진출하거나, 진학을 하게 되고, 그 후에도 계속 연수와 보충교육 등을 통하여 지식의 완성 및 보완이 이루어지게 될 것이다.
Ⅸ. 결론
농업계고등학교의 교육과정 운영과 자격증 취득을 연계하면, 농업계고등학교 교육과정 운영의 정상화와 질 높은 농업인력의 관리에 긍정적인 효과가 있을 것이다.
농업계 고등학교 교육과정을 성실히 이수한 학생에게는 자신의 전공과 관련한 자격을 인증하는 방안을 고려할 수 있다. 이와 같은 방안이 시행되면 농업계고등학교의 선택중심 교육과정은 학생의 흥미 적성을 고려해서 학생의 학습 선택권이 최대한 보장되게 편성운영할 수 있다. 한편 자격과 관련 교과의 이수 단위수의 최소기준을 정해 놓으면 기능사의 질 저하를 방지할 수 있다. 그리고 취업을 위한 교육과정을 이수한 학생과 대학진학을 위한 교육과정을 이수한 학생들이 취득할 수 있는 자격의 수준을 달리해야 한다.
현행 국가기술자격에서 농업계고등학교 학생들은 기능사만을 응시할 수 있게 되어 있는데, 농업계 고등학교 학생들이 이수한 교육과정의 수준에 따라 상위급의 자격을 취득할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 만약 농업계 고등학교 학생들에게 이런 기회가 제공된다면, 심화된 농업계 고등학교 교육과정의 운영이 가능하게 될 것이며, 전반적으로는 능력별, 수준별 농업계 고등학교 교육과정의 운영이 가능하게 될 것이다.
취득한 자격증은 종적인 연계교육과정을 운영하는 교육기관(전문대학 등)에 입학할 때 입학전형의 특전을 주거나 관련교과의 이수학점으로 인정하여 준다면 농업계고등학교의 교육과정 운영의 정상화에도 크게 기여할 것이다.
참고문헌
1. 교육부, 농업계열 고등학교 전문교과 교육과정, 서울 교육부, 1997
2. 강무섭 외, 실업계 고등학교 종합대책 연구, 한국직업능력개발원, 1999
3. 박금수·이무근, 농업계고등학교 농장실습교육의 개선방안에 관한 연구, 한국농업교육학회지, 1987
4. 이중헌 외, 농업계 고등학교의 현장실습 개선방안에 관한 연구, 한국농업교육학회지, 1997
5. 이수경 외, 실업계 고등학교의 교수-학습 방법 연구, 한국직업능력개발원, 1999
6. 장석민, 실업계 고등학교의 발전 방향과 진로 전망, 교육 진흥,1997

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농업계고등학교,   농고,   농업계,   실업계,   농고교육