국가수준 학업성취도평가의 의의와 필요성, 국가수준 학업성취도평가의 목적, 국가수준 학업성취도평가의 변화와 흐름, 국가수준 학업성취도평가의 내용과 방법, 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 연계 분석

소개글

국가수준 학업성취도평가의 의의와 필요성, 국가수준 학업성취도평가의 목적, 국가수준 학업성취도평가의 변화와 흐름, 국가수준 학업성취도평가의 내용과 방법, 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 연계 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학업성취도의 개념

Ⅲ. 학업성취도의 변인

Ⅳ. 국가수준 학업성취도평가의 의의와 필요성

Ⅴ. 국가수준 학업성취도평가의 목적

Ⅵ. 국가수준 학업성취도평가의 변화와 흐름

Ⅶ. 국가수준 학업성취도평가의 내용과 방법
1. 일반 학생 대상의 전집 평가
2. 일반대상 학생의 표집 평가
3. 일반대상 학생의 정서․실기 교과에 대한 표집 평가
4. 우수 학생 대상 학생의 수월성 평가

Ⅷ. 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 연계

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

6의 전과정
중1～중3의 전과정
고1의 전과정
고교의 전과정
평가시기
매년 6월경
매년 6월경
매년 6월경
매년 6월경
검사의 종류
수행평가 중심의 표준화 검사
수행평가 중심의 표준화 검사
수행평가 중심의 표준화 검사
수행평가 중심의 표준화 검사
※ 우수학생 집단은 일반 성취도 평가에서 상위 10～20%에 해당하는 학생 중에서 본인이 희망하고 학교장이 추천하는 경우에 한해서 검사 실시한다.
※ 우수학생 집단에 대한 평가는 국가수준 성취도 평가의 차원에서 국고 지원금으로 시행하는 안과 수익자 부담으로 시행하는 안이 있다.
※ 우수학생 집단에 대한 평가를 실시할 경우 평가 결과의 활용 방안에 대하여 좀더 구체적인 검토가 필요하다.
Ⅷ. 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 연계
국가수준 학교평가에 국가수준 교육과정평가와 학업성취도평가가 포함되는 관계로 개념화할 경우, 학생의 학업성취도는 학교평가의 평가영역에 포함시켜야 한다. 그러나 학업성취도를 포함시킨 성과에 근거한 학교평가는 여러 가지 논란이 제기될 수 있다. 우선 학교평가의 투입변인을 통제하기 어려운 측면이 있다. 학교의 지역적, 사회적 상황과 같은 외적 조건과 더불어 학교의 시설, 규모, 교직원의 구성 등과 같은 내적 조건이 다름에도 불구하고 교육의 성과만 측정하여 비교하는 것은 이해당사자들을 납득시키기 어렵다. 물론 영국에서 개발한 성취향상도 측정이나 부가가치측정 방법이 개발되고 있으나 근본적인 문제는 해결되지 못하고 있다. 둘째, 교육의 성과가 주로 가시적이고 측정가능한 특성에 국한하는 문제가 있다. 교육의 성과를 너무 좁게 한정시키는 결과로 교육의 전체 모습을 파악하지 못하는 우를 범하게 된다. 셋째, 학교의 성과가 장기간에 걸쳐 나타나는 성격이 있으므로 현재 구성원의 책임으로 전가하기 곤란하다. 순환근무제로 학교구성원이 자주 교체되는 상황에서 성과의 책임소재를 명확하게 물을 수 없다는 문제점이 수반된다.
한편, 학교현장의 교사들과 일부 교원단체에서는 학교평가에 학생의 학업성취도를 포함시키는 것에 대하여 거부감을 가지고 있어서 시행기관과 갈등이 예상된다. 이러한 근거는 초등학교 3학년 대상 기초학력진단평가에서 교육인적자원부와 교원단체간의 갈등 사례에서 유추할 수 있다. 만일 학교평가에 학업성취도를 포함시킬 경우에 초등학교 기초학력진단평가보다 더 강력한 저항이 수반될 것으로 전망된다. 발표자가 제안한 10가지 전제조건은 학교현장에서 팽배되어 있는 외부평가에 대한 거부감을 완화시키거나 설득할 수 있는 조건으로서는 다소 미흡하다고 사료된다.
학업성취도를 평가영역으로 포함시킬 경우에 외부 평가의 결과만을 고려한다면 외부평가를 둘러싼 부작용이 커지기 때문에 이를 보완하는 교사 자체평가를 포함하는 다각적인 방안이 강구되어야 할 것이다. 물론 비중을 일률적으로 정하기보다는 교과의 성격에 따라 융통성 있게 반영하는 지혜가 요구된다.
Ⅸ. 결론
국가수준의 학업성취도 평가는 국가인적자원개발기본계획과 연계되어 추진된다. 그리고 이것은 교육적, 정치적, 사회적 통제를 통해서 정당화된다. 그러므로 전집형 평가만의 문제가 아니라 국가수준에서 시행되는 것이라면 표집형 평가도 도마 위에 올려야 한다.
요컨대 교육부가 주장하는 ‘국민 기초능력 보장->기초학습 결손 교정정책->전집형 진단평가’라는 도식화는 앞에서도 지적한 바 신자유주의적 시장인간형의 생산/재생산과 동시에 통제사회적 생체정치 권력의 확보 전략이 아닌가 하는 혐의를 주고 있다. 지극히 은유적인 방식으로 말이다. 그러나 진정 국민의 기초능력 보장을 위한 것이라면(7차교육과정 이후 폐기하다시피하는) ‘홍익인간’적 능력의 보장에 초점을 맞추어야 한다.
참고문헌
국립교육평가원(1997), 학업성취도 평가연구, 연구보고서
김진하(1999), 학업환경에 따른 학교 교육 효과 연구, 고려대학교
김명숙 외(1998), 국가수준 교육성취도 평가방안 연구, 한국교육과정평가원 연구보고 RRE김명숙(1998), 국가수준 학업성취도 평가의 목적 및 활용방안, 국가수준 학업성취도 평가의 발전 방안, 한국교육과정평가원 학술세미나 자료집, 서울 : 한국교육과정평가원
김정환(1994), 국가수준 교육성취도 평가의 반성과 발전 방향 토론, 국가수준의 교육성취도 평가, 한국교육평가연구회 연차 학술대회 발표논문집
박병용(1993), 학업성취도평가 연구, 서울 : 한국인쇄
이인효 외(1998), 국가수준의 초중등학교 평가제도 도입 및 평가모형 개발에 관한 연구, 한국교육개발원 연구보고서, 수탁연구 CR

키워드

학업성취도평가,   학업성취도,   학업성취,   국가수준,   학교평가