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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 개념

Ⅲ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 이론적 배경

Ⅳ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 지침
1. 영어과 단계형 수준별 교육과정
2. 영어과 심화․보충형 수준별 교육과정

Ⅴ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 운영방안
1. 단계형 수준별 교육 과정의 운영 방안
1) 진급 자격 기준 설정
2) 단계형 수준별 교육과정 운영시 고려할 사항
3) 학년/학기와 단계의 관계
4) 단계 진급 자격 기준 설정
5) 단계 진급 자격 기준을 설정하고 평가를 실시하는 교육적 의의
2. 심화․보충형 수준별 교육 과정의 운영 방안
1) 심화와 보충을 구분하는 기준
2) 심화․보충형 수준별 교육과정의 구성 방법
3) 심화․보충 학습지 구성

Ⅵ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 평가
1. 심화․보충형 수준별 교육 과정
2. 단계형 수준별 교육 과정

Ⅶ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)과 열린교육
1. 열린 교육과 심화․보충형 교육과정
2. 열린 수업 형태의 영어 수업 운영
3. 열린 교육의 시사점

Ⅷ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 발전방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

정도 진행된 후에 심화보충과정은 분단 형태로 운영하는 방법을 생각할 수 있을 것이다. 이와 같은 수업유형은 12년간 우리나라 학교 현장에서 ‘열린 교육’ 수업 형태로 실험되어 긍정적인 효과가 있는 것으로 확인되고 있다. 다른 방법으로는 영어과에 주어진 최소 수업시간 동안에는 기본과정으로 운영하고, 시간을 별도로 확보하여 심화보충과정을 운영할 수 있는 방안을 강구할 수 있을 것이다. 어느 경우이든 80% 이상의 성취도를 보이는 학생에게 심화과정을 제공하되, 학생이 자율적으로 원하는 과정을 선택할 수 있게 해준다.
2. 열린 수업 형태의 영어 수업 운영
그동안 우리나라 영어 수업의 커다란 문제점으로 ‘주입식 문법 해석 수업’의 폐해가 오랫동안 거론되어 왔다. 그러다보니 주입식 수업에서 탈피하기만 하면 바람직한 수업이 되는 것으로 생각하는 경우가 많다. 그러나 탈주입식 수업이라고 해서 반드시 좋은 수업이 되는 것은 아니다. 잘못 운영하면 오히려 주입식 수업보다 더 못한 수업이 될 수도 있다. 우리나라의 열린교육 모델은 선진국형 수업 모델을 우리의 실정에 맞게 적용하려는 것으로서, ‘소집단지도개별화학습 병행수업’ 형태이다. 이 수업의 유형은 교사가 먼저 대집단 학습의 형태로 강의를 하고 앞으로의 학습 과정에 대한 안내를 해준다. 다음에는 교사가 소집단을 순회하며 집중지도 하는 동안 학생들은 개별학습 또는 협력학습을 해나가도록 하는 것이다. 이때 개인차를 충족해주기 위해서 기본과제 이외에 심화과제나 자유선택 과제들을 제시 해준다. 마지막으로 교사는 대집단 학습의 형태로 다시 돌아와서 소집단 학습이나 학생들끼리의 문제점과 학습 결과를 정리해줌으로 학생들의 능력과 수준에 맞는 수업을 제공하여 교육의 질을 높이자는 것이다.
이 수업유형은 우리나라와 같은 다인수 학급에서도 교사와 학생간의 수준 높은 상호작용이 가능하다는 장점과 학생 개인차를 반영한 능력별 학습이 가능한 장점을 갖는다. 이 수업형태는 교사의 한정된 시간을 최대한 밀도 있게 사용하기 위해서 소집단 지도 시간을 가능한 늘려야 한다는 것을 전제로 한다.
3. 열린 교육의 시사점
학급당 학생수는 양적인 지표이기는 하나 수업 과정에서 개인차가 고려될 수 있는 필요조건이라고 할 수 있다. 우리나라의 경우 ‘학급당 학생수’는 선진국에 비해 많이 뒤져있다. 그러나 학급의 크기가 작아졌다고 해서 개인차를 고려한 수업(교육)이 저절로 이루어지는 것은 아니다. 우리나라 농어촌의 경우 학급내 학생수가 선진국에 비해 큰차가 없어도 여전히 개인차를 무시한 획일적 수업이 일어나고 있지 않는가? 학급 크기를 줄이는 것도 중요하지만 더 중요한 조건은 ‘교육과정의 개별화’ 또는 ‘교육과정의 다양화’한 운영이 더 시급하다.
우리나라에서도 이미 많은 학교에서 이와 같은 열린 교육의 형태로 심화보충형 교육과정을 운영해왔다고 볼 수 있다. 즉 진도는 다 함께 나가면서도 심화과제와 자유선택 과제를 통하여 심화학습을 할 수 있도록 하여, 능력 있는 학생에게 수월성 교육을 제공하면서, 보충 과정에 있는 학생들에게 특별한 배려를 하여 기본과제에 관한한 반드시 끝내도록 엄격하게 지도함으로써, 학습부진의 요인을 최소화 하려는 노력이다. 그러나 열린 수업은 일제식주입식 수업 방식보다 학습 자료 준비와 수업 진행에서 교사의 부담이나 노력을 더 요구하고 있는 것이다.
Ⅷ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 발전방안
수준별 영어 수업은 상위 학습자들의 심화학습에 치중하기 보다는 하위권 학습자의 수를 줄이는데 그 역점을 두도록 한다. 모든 영어 학습자들에게 최소 필수의 공통 교육 내용을 부여한 다음, 학습자의 요구나 능력에 따라 특수과정을 부여하는 이른바 가변적 교육과정이 되도록 한다. 영어 교재의 내용과 구성은 전체 학습자의 공통되는 부분과 수준별로 구분되는 부분으로 나누어, 적어도 각 단원에서 공통되는 부분은 필수 지도 내용과 평가 범위에 포함시킨다. 영어 교사는 수준별 처방의 공동변인으로 학습 내용의 설계와 전달 방식 그리고 학습활동을 촉진시킬 수 있는 진단과 처방 기술을 갖추도록 한다. 수준별 영어 수업을 지원해 주는 측면에서는 학습자의 수준 차를 고려한 교수 매체나 기법을 활용하여, 학습자 스스로 학습할 수 있는 이른바 학습자 중심 수업이 될 수 있는 환경을 조성해 주어야한다. 수준별 교재 개발의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않다.
Ⅸ. 결론
영어 교육의 궁극적인 목적이 영어를 가공이 아닌 실제 상황에서 의사소통의 수단으로 쓸 수 있는 능력을 키워 주는 것일 때, 문법 규칙의 설명이나 구문 연습, 대화의 암기 등은 모두 이 궁극적인 목적을 달성하기 위한 방편에 불과한 것임을 명심할 필요가 있다. 이것이 뜻하는 바는, 방편의 철저를 기하기 위해 너무 긴 시간을 끌어 언어의 실제 사용의 기회를 지연시키는 것은 바람직하지 못하며, 최소한의 방편이 터득되는 대로 이를 곧 현실적인 내용으로 의사를 교환하는 활동에 써 보도록 해야 의사소통 능력을 기를 수 있는 것이다. 따라서 외국어의 음운 체계와 기본 문형 등을 완전무결하게 터득할 때까지 이런 것의 기계적인 연습에만 오랜 시일을 보내는 것은 잘못이며, 가능한 한 매시간 마다 그 날 배운 것을 토대로 실제로 자기의 얘기를 할 기회를 줌으로써 수업을 정리하는 방안이 바람직하다. 이 때는 의사소통에 큰 지장이 없는 한 발음이나 구문, 표현상의 사소한 오류나 불완전성은 간과할 필요가 있으며, 교사가 지정해 준 것만을 쓰게 할 것이 아니라 학생의 독창적 표현을 장려해야 한다.
참고문헌
1. 교육부(1999), 수준별 교육과정 편성, 운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료
2. 덕성여자대학교(2000), 중등학교 열린교육 전문과정 일반연수(1부 연수자료집), 덕성여자대학교 열린교육연구소
3. 최진황(2000), 영어과 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 한국교육과정평가원
4. 최진황(1986), 영어 교수법 이론과 적용, 서울 : 민중 문화 문고간행회
5. 최진황(1985), 영어수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회
6. 한국교육과정평가원(1998), 영어과 수준별교육과정 운영 방안 및 교수·학습자료

키워드

수준별학습,   수준별교육,   영어,   영어교육,   수준별수업