특수교사(특수학교교사)의 개념과 특성, 특수교사(특수학교교사)의 업무, 특수교사(특수학교교사)의 고용 현황, 특수교사(특수학교교사)의 스트레스, 향후 특수교사(특수학교교사)의 근무여건 개선 방안과 시사점

소개글

특수교사(특수학교교사)의 개념과 특성, 특수교사(특수학교교사)의 업무, 특수교사(특수학교교사)의 고용 현황, 특수교사(특수학교교사)의 스트레스, 향후 특수교사(특수학교교사)의 근무여건 개선 방안과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교사(특수학교교사)의 개념

Ⅲ. 특수교사(특수학교교사)의 특성

Ⅳ. 특수교사(특수학교교사)의 업무

Ⅴ. 특수교사(특수학교교사)의 고용 현황

Ⅵ. 특수교사(특수학교교사)의 스트레스

Ⅶ. 향후 특수교사(특수학교교사)의 근무여건 개선 방안

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

구되고 있음을 나타내는 것으로써 특수학급 교사의 일반교육과정에 대한 현직연수가 필요함을 나타낸다고 볼 수 있다.
둘째, 초등학교 특수학급 교사의 경도장애 학생에 대한 교육과정 계획은 중도장애 학생에 대한 교육과정 계획보다 일반교육과정을 유의하게 자주 적용하는 것으로 나타났다. 각 교과별 일반교과서 사용은 장애정도에 따라 유의한 차이가 나타났으나 전반적으로 경도장애 학생에게는 가끔 사용되었으며 중도장애 학생에게는 거의 사용되지 않는 것으로 나타났다. 경도장애 학생에게 읽기, 수학, 수학익힘책, 쓰기, 말하기ㆍ듣기 교과서를 비교적 자주 사용하고 있는 점을 제외하고, 경도 및 중도 장애학생에게 일반교과서는 가끔 사용되거나 거의 사용되지 않는 편이었다. 제한적이고 불균형한 교과서의 사용과 일부 교과에 제한된 교육과정 수정의 적용은 특수학급에 입급 된 장애학생의 교육과정에 매우 많은 문제가 있음을 나타내고 있다. 특수학급 입급 학생의 교육과정이 다양한 학습의 영역들과 다양한 경험의 범위를 포함하여야 한다는 교육과정 폭(Fagg, et al., 1990; 박승희, 2002 재인용) 측면에서 제한되어 있으며, 한 개인의 사회성, 정서, 지적 및 신체적 특성들의 개발을 고려하고 그러한 영역들을 동등하게 가치 있는 것으로 간주하여야 한다는 교육과정의 균형성(Fagg, et al., 1990; 박승희, 2002 재인용)이 이뤄지지 않았음을 나타낸 것이라고 볼 수 있다.
셋째, 초등학교 특수학급 교사의 일반교과서의 내용본문에 대한 교육과정 내용수정 방법의 적용에 있어서 경도장애 학생에게는 교육과정 내용수정 방법을 비교적 자주 사용한 반면, 중도장애 학생에게는 가끔 사용하는 정도로 나타났다. 지역에 따른 분석결과, 서울지역 특수학급 교사가 중소지역 교사보다 교육과정 내용수정방법을 경도장애 및 중도장애 학생 모두에게 유의하게 더 자주 사용한 것으로 나타났다. 특수교사 자격증이 있는 교사, 일반교육 교육경력이 없는 교사가 내용수정 방법을 유의하게 더 자주 사용한 것으로 나타났다. 일반교육과정 맥락을 통한 장애학생의 의미 있는 성취 최대화를 위한 방법으로 그 중요성이 강조되고 있는 일반교육과정 내용수정 방법을 특수교사 자격증이 있는 교사, 일반교육 교육경력이 없는 교사가 더 많이 사용한다는 것을 나타내고 있다. 이것은 전문성과 실제 교수 수행능력을 갖춘 특수교육 유자격 교사가 특수교육 담당해야 하는 실질적인 한 근거를 제공한다고 할 수 있다.
넷째, 초등학교 특수학급 교사의 일반교과서의 삽화 사용은 장애정도에 따라 유의한 차이가 있었으나 전반적으로 가끔 사용하는 편인 것으로 나타났다. 교과서에 수록된 각종 삽화는 교과의 목적이나 내용을 직간접적으로 설명해 주면서 문자 언어가 가지고 있는 추상적인 내용을 보다 분명하게 이해할 수 있도록 하는 기능을 갖는다는 점을 고려한다면 일반교육과정에 접근하기 위해 일반교과서의 삽화를 많이 사용할 것이라는 예상과는 상반된 결과를 나타냈다. 이는 우리나라 교과서 삽화가 학습활동의 절차와 과정 예시의 상세성이 미흡하며, 사물의 생김새와 구조 묘사의 적절성이 부족하며, 학습활동의 재료와 활동 상황을 제시하는데 소극적인 점에 기인한다고 볼 수 있다.
다섯째, 초등학교 특수학급 교사는 인쇄되는 교과서에 비해 학생에게 더 반응적이고 융통성 있게 개발할 수 있는 가능성이 많은 멀티미디어 자료가 개인적 특성이 다양한 장애학생에게 일반교육과정에의 접근을 증가시킬 수 있는 한 방안이 될 수 있음에도 불구하고 일반교육과정 관련 교육용 소프트웨어 및 웹기반 멀티미디어 자료는 특수학급 교사가 사용하는 교수학습자료의 하위 순위에 머물렀다. 이러한 결과는 첫째, 많은 수의 특수학급에 일반교육과정 관련 소프트웨어 및 웹기반 멀티미디어 자료가 보급되지 않고 있으며 학습용 컴퓨터를 비롯한 기자재가 구비되지 않았기 때문이라 여겨지며 둘째, 현재 교육용 소프트웨어 및 웹기반 멀티미디어 자료가 다양한 수준의 학생에게 적용되기에 충분히 반응적이며 융통적이지 않기 때문이라 생각된다. 장애아동들에게 관심을 갖고 특수교사의 복지와 근무여건을 조금 더 신경 써야 될 것이다.
참고문헌
김영태(1999) - 교사의 지도성 탐색, 서울 : 창지사
김승국(1997) - 특수교육학, 양서원
김병하(1999) - 특수교육교사론, 대구대학교출판부
정우현(1993) - 교사론, 서울: 배영사
최영하 - 특수교사의 기본자질에 관한 고찰
William L. Heward(2002) - 특수교육학 개론, 시그마프레스

키워드

특수교사,   특수학교교사,   특수학교,   특수교육,   장애인교육