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소개글

읽기교육(읽기지도) 의의, 읽기교육(읽기지도) 원리, 읽기교육(읽기지도) 내용, 읽기교육(읽기지도)과 토의중심읽기지도, 읽기교육(읽기지도)과 수행평가, 읽기교육(읽기지도) 사례, 읽기교육의 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 읽기교육(읽기지도)의 의의

Ⅲ. 읽기교육(읽기지도)의 원리

Ⅳ. 읽기교육(읽기지도)의 내용

Ⅴ. 읽기교육(읽기지도)과 토의중심읽기지도

Ⅵ. 읽기교육(읽기지도)과 수행평가
1. 수행성을 요하는 실제적인 장면을 중심으로 평가
2. 단편적인 독해 기능보다는 총체적인 의미구성 중심으로 평가
3. 이해결과로서의 평가와 함께 이해과정으로서의 평가도 중시
4. 읽기 능력에 대한 지속적이고 누가적인 평가
5. 상호평가, 자기평가의 적극적인 활용
6. 평가의 목적과 내용(상황)에 따라 다양한 평가방법을 활용

Ⅶ. 읽기교육(읽기지도)의 사례
1. 알파벳을 식별하여 읽는다
2. 문자를 보고 인식한다
3. 문자를 보고 따라 읽는다
4. 쉽고 간단한 낱말의 의미를 이해한다
5. 듣고 대응하는 낱말을 찾는다
6. 간단한 글자 놀이를 한다

Ⅷ. 향후 읽기교육(읽기지도)의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

다
가. 실물이나 플래시 카드를 상자에 담아둔다.
나. 아동이 나와 그 가운데 하나를 집는다.
다. 교사는 해당되는 글자 카드를 제시하고 발음을 확인한다. 학습자들이 이미 학습한 phonics 규칙에 의해 읽어보도록 하고 잘못 읽을 경우 교사가 옳은 발음을 들려준다.
라. 짝 활동을 한다. A는 그림카드, B는 글자 카드를 갖는다. A가 그림카드를 제시하면 B는 해당하는 글자 카드를 찾아 보이며 소리 내어 읽는다.
【활동1】다음 그림 단어들을 읽고 관련 있는 것끼리 연결하시오.
【활동2】두 색을 섞으면 무슨 색이 될까요? 알맞은 색으로 칠하세요.
5. 듣고 대응하는 낱말을 찾는다
【활동1】잘 듣고 알맞은 어휘를 고르시오.
The bird is(on, under) the(table, chair).
【활동2】잘 듣고 두 소년의 얼굴을 그리시오.
Jace is happy.
Mace is not happy.
6. 간단한 글자 놀이를 한다
【활동1】왼쪽 퍼즐에서는 세 개의 직선이 면을 다섯 개로 나누고 있고, 각 면은 oil과 gas의 두 어휘를 포함하고 있습니다. 오른 쪽 퍼즐도 같은 방법으로 면을 나누어 각 면에 heat와 light의 두 단어가 포함되게 하시오.
Ⅷ. 향후 읽기교육(읽기지도)의 내실화 방안
첫째, 읽기 학습 초기 단계부터 통합적인 읽기 지도가 이루어져야 한다. 즉, 학습자에게 의미 있는 글을 많이 읽어주고 게임과 같은 다양한 활동을 통해 음철법을 체계적으로 익힐 수 있는 기회를 제공해주어야 한다. 의미 있는 읽기 자료로는 학습자의 언어적, 인지적 수준에 적합한 다양한 글을 활용할 수 있으나, 학습자 중심 읽기 수업에서는 학습자가 자신이 아는 표현을 활용하여 직접 꾸민 이야기를 읽기 자료로 포함시키는 것이 바람직하다고 본다. 예를 들어, 학습자의 즉흥적인 발화를 교사가 그때그때 칠판에 기록하여 다시 읽어보게 할 수 있다. 수업을 마친 후 교사는 학습자의 발화 내용과 관련 있는 짧은 글을 선택하여 이를 다음 차시 때 함께 읽기 활동에 활용할 수 있다. 이러한 활동을 통해 학습자로 하여금 읽기에 대해 지속적인 관심을 갖고 글의 내용을 예측하면서 읽도록 지도한다.
둘째, 통합적 읽기 지도에서 학급 전체 이야기를 꾸미는 활동을 통해 언어경험 중심 읽기 지도법의 기본적인 실행방법을 익힌 후에는 학습자의 언어능력의 차이를 고려하여 개별적으로 자신에 관한 이야기를 꾸미고 읽어볼 기회를 제공할 필요가 있다. 예를 들어, 수업 시간이 끝날 무렵 학생들로 하여금 자신에 관한 한 두 개의 문장을 공책에 써보도록 한다. 다수 인원 학급에서는 교사가 모든 학생들을 개별적으로 지도하는 데 어려움이 따를 수 있으므로, 학생들을 조별로 나누어 각 조에서 영어 실력이 우수한 학생이 다른 학생들을 도와주게 한다. 또한 이들 상위집단 학습자들에게는 좀더 도전적인 심화 학습 읽기 자료를 제공하여 학습 동기를 극대화시킬 필요가 있다.
셋째, 학습자의 줄거리 이해 능력을 발달시키기 위해서는 학습자가 직접 쓴 이야기와 함께 다양한 수준의 읽기 자료를 제시해줄 필요가 있다. 교실 내에 영어로 된 동화책을 비치해두고 학생들로 하여금 각자 자신의 읽기 능력에 적합한 책을 골라 자습 시간 또는 쉬는 시간에 혼자 읽는 연습을 하도록 유도할 필요가 있다.
Ⅸ. 결론
학습자들에게 학습 내용을 어떻게 하면 효율적으로 학습시킬 수 있을까 하는 문제는 교사와 학습자 모두의 주된 관심사가 되어 왔다. 인지 심리학의 영향으로 학습을 교수 방법뿐만 아니라 학습자의 특성에 의해서도 영향을 받는 능동적이고 총체적인 과정으로 간주하여 학습자 중심의 학습 전략에 관심이 모아지고 있는 것이 현실이다. 즉 학습의 성과는 교수 전략에 의해서만 결정되는 것이 아니라 학습자에게 제시되는 학습내용을 학습자들이 자신의 스키마와 연관시켜 어떻게 의미를 재구성하느냐에 따라 학습의 성과가 달라지게 된다는 것이다. 따라서 교수 학습 상황에서 학습 전략을 중시하게 되었다.
읽기 상황에서 중요하게 논의할 수 있는 읽기 전략은 학습 전략의 한 하위 개념으로서 읽기에서 가장 활용 가능성이 높은 전략이다. 독해 전략은 필요한 정보를 얻으려고 할 때 주어진 글을 단순히 머리 속에 옮겨 놓는 것처럼 수동적으로 읽는 것이 아니라 글에 명시되지 않은 정보를 추론하여 정교화하고 중요한 내용과 그렇지 않은 내용, 쉬운 내용과 어려운 내용을 판별하여 중요한내용과 어려운 내용에 더 많은 주의 혹은 인지 용량을 투입하며, 나아가 글의 구조를 재구성하여 이해하는 등의 능동적인 활동을 위해 필요하다. 이렇게 볼 때 독해 전략은 학습 전략 중에서 가장 비중이 크다고 하겠다. 독해 전략은 일단 학습되고 난 후에는 지속적이고도 창의적 적용이 가능하기 때문에 학교 학습 상황에 적용시킬 경우 그 효과가 매우 긍정적으로 나타날 수 있다. 그리고 학습 전략이란 학습자가 학습 내용을 효율적이고 효과적으로 학습하기 위하여 외부에서 유입되는 정보를 의미 있게 재조직하여 기억하고 유용화하는 일련의 기법 또는 과정이다. 이는 학업 성취에 영향을 미치는 교수 학습 과정에서의 과정적이고 총체적인 행동이며, 효율적인 학업 성취와 관련이 있다. 또한 학습자를 교수ㆍ학습 과정에서 능동적으로 학습 활동에 참여하도록 이끈다. 학습 전략을 위한 정보는 그것을 사용하는 학습자의 인지적 특성과 그것이 적용되는 학습의 형태 또는 내용, 그리고 그것이 일어나는 환경적 변인 등을 고려한 것이어야 한다.
참고문헌
김현정 / 읽기 교육에서의 스키마 활성화 방안, 석사학위논문, 한국교원대학교, 1994
김명중 / 사고력 신장을 위한 읽기 지도방안 연구, 고려대 석사학위 논문, 1995
박수자 / 읽기 연구의 패러다임에 관한 논의를 통한 구성주의와 읽기 이론의 상관성, 1999
이명도 / 중심 내용 파악 전략을 통한 효율적인 읽기 지도 연구, 연세대학교 석사학위논문, 2000
임천택 / 읽기 성취도 평가 방법 탐구, 한국교원대학교 초등교육연구소편, 수행평가와 교과교육, 청원 : 한국교원대학교 출판부, 2000
최인혜 / 읽기 이해에서 학생들의 독서전략 사용에 관한 분석, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문, 1997

키워드

읽기교육,   읽기지도,   읽기,   토의중심읽기지도,   수행평가