[협동학습]협동학습의 정의, 협동학습의 방법, 협동학습과 발화교육, 협동학습과 통일교육, 협동학습과 ICT(정보통신기술)활용교육, 소집단협동학습과 STS토론학습, 협동학습과 전통적 집단학습의 비교 분석

소개글

[협동학습]협동학습의 정의, 협동학습의 방법, 협동학습과 발화교육, 협동학습과 통일교육, 협동학습과 ICT(정보통신기술)활용교육, 소집단협동학습과 STS토론학습, 협동학습과 전통적 집단학습의 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협동학습의 정의와 방법
1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의 방법
1) 개별 활동과 모둠 활동의 유기적 결합
2) 긍정적 상호 의존성 강화를 위한 보상 제공
3) 긍적적 자아개념 형성 유도
4) 학습 과정과 결과의 수행평가 반영

Ⅲ. 협동학습과 발화교육
1. 동시다발적인 상호작용
1) 순차적 구조
2) 동시다발적 구조
2. 긍정적 상호 의존
1) 약한 형태
2) 중간 형태
3) 강력한 형태
3. 개인적 책임
4. 동등한 참여

Ⅳ. 협동학습과 통일교육
1. 게임 활용 학습
1) 운영 목적
2) 운영 방법
3) 운영의 실제
4) 운영 효과
2. 통일 세상 만들기 : 통일 광고 만들기
1) 운영 목적
2) 운영 방법
3) 운영 실제
4) 운영 효과
5) 운영방법

Ⅴ. 협동학습과 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT수업의 계획
1) 도입단계
2) Pre- 모둠활동
3) 모둠활동
4) 평가
5) 보상
6) 정리
2. 교수-학습 계획에 따른 ICT활용
1) 학습주제의 선정 시
2) 수업목표의 수립
3) 수업활동 유형 결정
4) ICT활용 선수 능력 확인
5) ICT활용 환경 및 매체 선정
6) 교사의 ICT 활용 수업 사전준비
7) 평가도구 개발 및 평가요소, 방법 결정

Ⅵ. 소집단협동학습과 STS토론학습

Ⅶ. 협동학습과 전통적 집단학습의 비교

참고문헌

본문내용

이때에는 모둠 구성원 모두가 함께 손을 들어 표시한다.
▷ 모둠 활동은 다른 모둠을 방해하지 말아야 한다. 30 ㎝ 목소리, 즉, 낮은 목소리로 토론할 것을 요구한다.
4) 평가
O, X 퀴즈 - 교사가 평가할 주요 내용 3문제는 미리 만든 상태에서 각 모둠의 학습자들이 모둠활동을 전개하면서 만든 7문제를 합하여 10문항으로 평가
5) 보상
모둠 점수 게시 및 보상
6) 정리
과제 제시 및 차시 예고
2. 교수-학습 계획에 따른 ICT활용
1) 학습주제의 선정 시
- 교과별 상호 연계성
- ICT 활용이 수업과정에서 자연스럽게 적용되어 다양한 수업활동을 촉진시킬 수 있는 학습주제 선정
2) 수업목표의 수립
- 학습 과정 중에 자연스럽게 정보소양 능력을 기를 수 있고 활용하여 자기 주도적으로 주어진 문제를 해결할 수 있는 측면 고려
- ICT 활용으로 인한 효과성 고려
3) 수업활동 유형 결정
- 정보탐색, 정보분석, 정보안내, 웹 토론, 협력연구, 전문가 교류, 웹 펜팔, 정보 만들기 8개의 영역 중 수업목표 및 활용 환경 등을 고려하여 결정
4) ICT활용 선수 능력 확인
- 학습자들의 ICT활용 능력 단계를 벗어나지 않도록 하며, 필요한 경우 ICT활용 기술 습득을 위한 별도를 계획을 수립하도록 함.
5) ICT활용 환경 및 매체 선정
- 학교의 ICT 현황, 수업목표 등을 고려하여 결정
- 학생 1인당 컴퓨터 1대( 모둠학습실)
- 모둠별 컴퓨터 1-2대의 환경
- 교사용 컴퓨터 1대의 환경
6) 교사의 ICT 활용 수업 사전준비
- 수업 진행의 흐름을 방해하지 않도록 제시할 것 사전 준비
7) 평가도구 개발 및 평가요소, 방법 결정
- O, X quiz, STAD 평가를 응용한 점수 부여
Ⅵ. 소집단협동학습과 STS토론학습
일상생활 속에서 접하는 다양한 문제들을 과학적으로 해결하도록 하기 위해서는 탐구활동과제들을 능동적으로 해결하려는 태도와 탐구 습관이 형성될 때 가능하며, 과제의 능동적 해결을 유도하여 탐구학습 습관을 형성시키기 위해서 다양한 탐구 활동이 실시하였다. 과학 교과의 탐구 학습 환경 조성과 학생 중심의 교수-학습용 자료 개발(탐구 학습, 소집단 협동학습, STS토론학습 등), 다양한 과학 행사 및 탐구활동 실시에 따른 1학년 학생들의 흥미 도와 탐구능력의 변화를 알아보았다.
과학에 대한 학생들의 흥미도와 태도 변화를 알아보기 위해 설문 조사, 구술 인터뷰를한 결과, 과학에 대한 흥미도는 긍정적 반응이 높은 비율로 증가하였고, 과학적 태도도 매우 향상된 것으로 나타났다. 이는 우리 연구학교의 운영으로 과학실이 개방되고 학생들이 스스로 학습할 수 있도록 학습 여건을 조성한 결과와 관련이 깊다.
또한 소집단 협동 학습으로 과학 탐구활동에 참여한 교사들의 관찰 결과에 따르면 4명 1조의 실험 및 토론 활동에서 결과를 종합하고 결론을 도출하는 능력이 비약적으로 증가하였으며, 이는 실험 설계 과정의 집중과 변인 통제 기술의 발전으로 보고서 정리와 진술 능력이 크게 증가하였으며, 과학 탐구능력이 크게 증가하였다고 진술하였다.
STS 토론학습의 경우 학생들 스스로가 배부된 STS자료를 토대로, 자신의 의견을 정할 줄 알게되고, 인터넷이나 참고자료를 조사하여, 과학기술의 사회생활 적용에 따라 자기 주장을 옳게 발표하는 방법을 배우고 익혔으며, 나아가 서로 대립되는 두 가지 이상의 논리를 증거와 반증을 들어가면서 논제를 풀어가는 토론 모습으로 발전하였다고 진술하였다.
개편된 제 7차 교육과정의 교수학습 과정이 학습자가 자기 주도적으로 학습을 이끌어 가야함에 따라 탐구 학습 과정과 자기 주도적 학습 능력의 신장을 꾀하였다. 수업의 실제에 있어서 일련의 탐구 활동을 통하여 교과내용 중심의 기본학습 과제를 기초로 학생 스스로가 자기평가를 한 후, 기본학습과제에 접근하도록 학습문제를 제시하며, 이 때 그 학습문제의 성격에 따라 개발된 학습자료를 제시하여 토의조사조작적 실험관찰 등을 위주로 하여 자기 주도적인 탐구학습 활동이 되도록 이끈 결과 스스로 학습 문제를 해결하려는 학생이 증가하였다. 즉 협동학습을 통하여 자신감을 얻은 학생들이 늘어남에 따라 토론 수업을 통하여 학습에 자극이 되어 풀리지 않은 문제는 친구에게 묻거나, 과학 탐구코너 학습을 하거나, 인터넷을 통하여 해답을 얻으려는 의지들이 뚜렷하게 구별될 정도로 잘 길러졌다.
Ⅶ. 협동학습과 전통적 집단학습의 비교
많은 교사들은 전통적으로 사용해 온 소집단, 분단, 조별, 팀별 수업과 협동학습을 구별하지 못한다. 결과적으로는 다음과 같은 세 가지 유형의 아동이 나오지 않도록 아동의 조직과 활동이 구조화되었다는 점이 다르다. 첫째는 무임승차자(freeriders)로 과제부담이 불균형을 이룰 때 다른 구성원이 한 과제를 그대로 배껴내는 아동이다. 둘째는 의욕상실자(suckers)로 과제활동에 적극적으로 참여하지 않게 되는 아동으로 다른 동료와의 관계에서 문제가 생긴 경우 발생한다. 셋째로 방해꾼(gangers)은 활동의 목표에 동의하지 않거나 무언가 불만이 생겼을 때 발생한다.
※ 협동학습 vs 전통적 집단 학습
긍정적 상호의존성 vs 상호의존성이 없음
개인적 책무성 vs 개인적 책무성이 없음
구성원의 이질성 vs 구성원의 동질성
공유하는 리더쉽 vs 한사람이 리더가 됨
서로에 대한 책임을 공유함 vs 자신에 대해서만 책임을 짐
과제와 구성원과의 관계지속성 강조 vs 과제만 강조
사회적 기능을 직접 배움 vs 사회적 기능을 배우지 않음
교사의 관찰과 개입 vs 교사는 집단의 기능을 무시함
소집단 활동이 활발함 vs 소집단 활동이 활발하지 못함
참고문헌
강정북(2004), 국어과 게임식 협동학습, 부산교육대학교
김인식·임채수(2000), 협동학습의 협력과정 유형에 관한 개념적 고찰, 경남대학교 교육문제연구소
류철형(2003), 초등학교 사회과에서 협동학습이 학업성취도와 사회성 발달 및 학습태도에 미치는 영향, 진주교육대학교
박성익(1985), 협동학습전략과 경쟁학습전략의 교육효과 비교, 교육학연구
변영계·김광휘, 협동학습의 이론과 실제
전은주(2005), 국어과 협동학습에서의 의사소통 양상 분석

키워드

협동학습,   발화교육,   ICT,   STS,   집단학습