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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 정의

Ⅲ. 협동학습의 성격

Ⅳ. 협동학습의 구성요소

Ⅴ. 협동학습과 토의수업
1. 준비
1) 조직원의 수
2) 편성의 방법
3) 좌석의 배치
4) 운영방법
2. 방법
1) 일반적 전개 과정
2) 전개 시간
3) 역할 지도
4) 요령
3. 유의 할 점
4. 토의력 증진을 위한 방법

Ⅵ. 협동학습과 인성발달

Ⅶ. 협동학습과 전통조별학습의 비교

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

중요한 도덕성의 발달적 특징 을 살펴보면 저학년은 아직도 자기중심성으로 타인의 처지를 이해하고 의견을 존중하기가 어려우나 학교에서의 조직적인 생활을 통하여 모든 일을 자기의 생각대로 할 수 없다는 것을 인식하게 된다. 집단생활에도 참여하나 자기의 주장을 내세우기 때문에 공동 규칙을 파기하고 협동생활도 어렵게 된다.
중학년의 시기는 집단활동이 왕성하나 완전히 자기중심성을 탈피하지는 못하나 남을 객관적으로 이해하고 자기의 취할 방향을 완성하고 고쳐나가게 된다.
이 시기의 현저한 특징은 성인의 기대에 동조하는 타율적 행동에서 규칙, 규범의 의미를 이해하고 자율적으로 준수하려는 행동을 보인다.
고학년의 시기는 전체적으로 집단의식이 발달하고 집단 내에서 자기의 역할과 책임감을 자각하게 되고 가치판단에 있어서도 자율적, 추상적, 논리적, 사고가 가능하게 된다. 그러나 오늘날의 도시아동들의 고학년을 보면 비교적 환경이 좋은 아동들은 이기적이어서 협동성이 점점 희박해지고 그렇지 못한 아동은 점점 열등의식에 사로 잡혀 집단생활에 동조하지 않고 있다. 이 시기의 어린이들에게는 교사의 직접적인 명령이나 강제에 의한 타율적인 복종을 강조하는 것 보다. 규범의 합리성과 타당성을 이해시켜 자율적 합리적 판단을 유도하고 거기에 따른 행동을 하도록 힘써야 한다.
Ⅶ. 협동학습과 전통조별학습의 비교
보통 협동학습을 전통 조별학습과 혼동하는 경우가 많은데, 이 두 가지는 크게 다르다. 협동학습 학자들은 ‘구조화’ 되지 않은 ‘전통 조별학습’을 ‘협동학습’과 대비되는 개념으로 명확하게 구분한다. 다음은 협동학습과 전통 조별학습의 차이점을 나타낸 것이다.
- 협동학습과 전통 조별학습의 차이점
협동학습
전통 조별학습
긍정적인 상호의존성
○
Ｘ
개인적 책임
○
Ｘ
구성원의 성격
이질적
동질적
리더쉽
돌아가면서
한사람만 리드
책임
서로에 대해서 책임
자신에 대한 책임
과제와 구성원
과제와 구성원과의 관계 지속
과제만 강조
사회적 기술
직접 배움
Ｘ
교사 역할
교사의 관찰과 개입
교사는 집단의 기능에 무관심
소집단 활동
활발
거의 없음
Ⅷ. 결론 및 시사점
어떤 수업이 좋은 수업인가에 대한 많은 고민을 통해 내린 결론은 역시 학생들에게 흥미와 즐거움 그리고 보람을 줄 수 있는 수업이었다. 그래서 찾아낸 것이 협동학습을 적용한 수업이다. 모든 학생에게 공통의 과제를 부여하고 모든 학생이 더불어 뛰고 느끼면서 배우는 수업을 하는 것이다. 조별 모둠활동은 소외되는 학생이 없이 모든 학생들이 수업에 참여할 수 있도록 하는 효율적인 수업이다.
지금까지의 수업은 개별학습이나 경쟁학습이 주를 이루어 왔다. 경쟁학습은 학습자들을 서로 대립적으로 활동하도록 유도하며 소수만이 목표에 도달할 수 있는 학습조직 형태로서 여러 가지 부정적인 측면을 가지고 있다. 지나친 경쟁상황은 학습자에게 불안을 야기하고, 여러 번의 실패를 경험하는 학습자들은 점점 더 학습활동에 소극적으로 참여하게 된다. 이러한 문제점을 극복하기 위한 방안이 바로 협동학습이라고 본다. 경쟁학습과 달리 동료간에 서로 돕고 상호 작용하도록 하는 협동학습은 잘못된 이기심이나 경쟁적 심리가 문제시되고 있는 현재의 교육현장에서 공동체적 삶을 위한 사회성 발달을 도모하는데 필수적이라 생각된다. 친구들과 함께 계획하고 실천하기 위해 협력하는 동안 상대방의 입장이 되어보고 남을 이해하는 마음을 가지게 되는 것. 그것이 협동학습이 궁극적으로 도달하고자 하는 목표가 아닐까하는 생각이 든다. 흥미와 즐거움도 중요하지만 재미있는 수업을 통해 수업의 효율성도 높이고 동시에 인성적인 발달도 도모할 수 있다면 금상첨화가 아니겠는가.
이론적인 여러 부분들을 실제 수업에 적용하면서 많은 시행착오를 거치게 될 것이고 그 과정에서 어떤 수업이 바람직한 것인가에 대한 끊임없는 고민이 필요할 것이다. 새로운 수업방식을 도입한다는 것은 하나의 모험이고 적지 않은 부담이 되겠지만 이러한 과정을 통해 보다 나은 수업의 모습을 찾아낼 수 있다면 아주 보람된 과정이 될 것이라 믿는다.
참고문헌
김명순, 협동학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구, 2000
이동원, 인간교육과 협동학습, 서울: 성원사, 1995
이혜련, 협동학습에서 집단 보상 방법이 학습태도 및 학습만족도에 미치는 효과, 2007
존슨 데이비드, 협동학습을 위한 참여적 학습자, 아카데미프레스, 2004
전성연, 협동학습 모형탐색, 학지사, 2007
협동학습 연구회, 협동학습 심화 워크북, 2001

키워드

협동학습,   협동학습모형,   협동,   학습,   협력