[협동학습모형]STAD(모둠성취분담모형) 협동학습, CIRC(읽기와 작문협동학습) 협동학습, Co-op co-op(자율적협동학습) 협동학습, JIGSAW(직소우, 지그소우) 협동학습, GI(집단조사학습) 협동학습 분석

소개글

[협동학습모형]STAD(모둠성취분담모형) 협동학습, CIRC(읽기와 작문협동학습) 협동학습, Co-op co-op(자율적협동학습) 협동학습, JIGSAW(직소우, 지그소우) 협동학습, GI(집단조사학습) 협동학습 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. STAD(모둠성취분담모형) 협동학습
1. 수업의 소개
2. 소집단 활동
3. 퀴즈 문제
4. 개별·팀 향상 점수
5. 소집단 점수의 게시와 보상

Ⅲ. CIRC(읽기와 작문협동학습) 협동학습
1. 소집단 구성
2. 읽기이해를 위한 직접 교수
3. 기본적 활동
4. 짝의 점검활동
5. 평가

Ⅳ. Co-op co-op(자율적협동학습) 협동학습

Ⅴ. JIGSAW(직소우, 지그소우) 협동학습
1. 학습과제
2. 모집단 학습 활동
3. 전문가 집단 상호 활동
4. 모집단 학습 활동
5. 선택 학습
6. 모둠별 발표

Ⅵ. GI(집단조사학습) 협동학습
1. 하위주제와 소집단 조직
2. 탐구계획 수립 및 역할 분담
3. 소집단별 탐구실행
4. 소집단벽 탐구실행
5. 발표
6. 활동 평가

참고문헌

본문내용

해주기.
5. 평가
주어진 어휘를 이용하여 문장쓰기, 어휘목록 정확하게 읽기 등으로 평가하기. 이 때 얻은 점수와 이야기와 관련된 쓰기점수가 소집단 점수의 기초가 된다.
Ⅳ. Co-op co-op(자율적협동학습) 협동학습
이 모형은 학생 자신의 흥미에 바탕을 두어 학습 과제를 선택하고 자신과 동료의 평가에 참여하는 전략이다. 이 모형의 단계별 절차는 다음과 같다.
◎ 먼저 교사와 학생 간에 학습할 단원에 대해 토의하여 학습 문제를 탐색 결정한다.
◎ 구성원의 수를 3～6명으로 하여 이질적인 집단을 구성한다.
◎ 각 집단은 다루고자 하는 학습단원의 범위와 학급 전체의 요구를 고려하여 주제를 선택한다.
◎ 각 집단 내의 학생들은 집단 주제의 일부 가운데 각각 맡고 싶은 소주제를 선택한다.
◎ 학생들은 자신의 소주제에 대한 개별적인 학습 활동으로 정보를 수집한다.
◎ 각 학생들은 자신이 학습한 내용을 자기 집단에 제시하고 각자는 소주제 학습의 결과를 정리하여 상호 피드백 하여 준다.
◎ 개인의 보고물을 종합하여 집단 보고서를 제출한다. 이때 역할 놀이나 배심 토의, 시청각 자료 등으로 보고서를 대신 할 수 있다.
◎ 각 집단은 학급 전체에서 보고회를 갖고 질의응답의 시간을 갖는다.
◎ 집단에의 조력에 대한 개인의 기여도를 집단내의 동료가 평가하고 교사가 각 학생들의 소주제 보고물들을 평가하고 모든 학급의 동료들이 집단의 보고서를 평가한다.
모형의 구조를 간단하게 도해하면 다음과 같다.
< co-op co-op 모형의 구조 >
학습문제 탐색
→
팀 구성(3～7명)
→
팀내 주제 선정
→
개인별 소주제 선정
→
팀내
개별학습
-개인보고서
→
팀내 협동학습
→
팀 보고서 제출
→
팀 보고회
→
평가
Ⅴ. JIGSAW(직소우, 지그소우) 협동학습
1. 학습과제
⑴ 학습 분위기 조성
⑵ 동기 유발 및 학습 목표 확인
⑶ 학습 과제에 대한 준비도 확인
⑷ 학습 과제 해결 안내
⑸ 학습 활동 코너 및 활동 순서 안내
⑹ 생활 규칙 안내
⑺ 보조 교사 안내
2. 모집단 학습 활동
⑴ 모집단 모둠별 학습 계획 세우기
⑵ 모집단 학습 과제별 역할 분담하기
⑶ 같은 과제 분담원끼리 전문가 집단 찾아가기
3. 전문가 집단 상호 활동
⑴ 전문가 집단 조장 선출
⑵ 조별 과제 해결 계획 세우기
⑶ 역할 분담하기
⑷ 각조별 각 조원의 역할 수행(자료 수집, 정리)
⑸ 전문가 모둠별 자료 정리-토의-해결
⑹ 확인
⑺ 모집단으로 돌아가기
4. 모집단 학습 활동
⑴ 모집단 모둠별 활동
⑵ 전문 집단에서 과제 해결 내용 전달
5. 선택 학습
⑴ 선택 학습 코너에서 활동
6. 모둠별 발표
⑴ 학습 내용 발표, 정리
⑵ 학습 활동 보상
⑶ 차시 예고
Ⅵ. GI(집단조사학습) 협동학습
교사의
문제제기
하위주제
하위주제
하위주제
요약정리
요약정리
요약정리
학급에서
소집단별로 발표
1. 하위주제와 소집단 조직
교사가 탐구주제를 제시하면, 학생들은 그 주제와 관련된 보다 구체적인 하위주제를 제기. 문제제기는 질문으로 범주화함. 그 범주가 하위주제가 되며 학생은 그들의 선택에 의해 하위주제를 중심으로 소집단을 구성한다.
2. 탐구계획 수립 및 역할 분담
각 집단은 자기들이 선택한 하위주제에 대해 보다 구체적으로 무엇을, 어떻게 연구하고, 누가 어떤 역할을 맡을지 정하기
3. 소집단별 탐구실행
학생들은 정보를 모으고, 조직하고, 그 정보들을 이해하고 통합시키기 위해 토론.
4. 소집단벽 탐구실행
각 집단은 전체학급에 발표할 준비를 하되, 자신들의 주제에 벗어나지 않을 것과 어떤 도구를 사용해서 발표할 것인지를 정하고 준비하기. 교사와 함께 발표 일정 결정
5. 발표
각 집단은 전체학급에 보고하기
6. 활동 평가
교사는 탐구활동 중에 계속 평가를 실시하되, 개인평가는 편집위원회에서 만든 보고서를 나누어 준 뒤 일정 기간이 경과한 후 평가 실시.
참고문헌
○ 김정숙(1998), STAD 협동학습방법의 효과 분석, 고려대학교 교육대학원 석사논문
○ 강명희(1997), 인터넷 학습자료 개발 모델, 21세기를 GI한 고학의 이론과 실제
○ 노태희 외4인(1997), 협동학습 전략 교수 효과, 고등학교 화학 수업에 STAD
○ 손병노(1996), 협동학습의 성격과 의의, 강원교육 제151호
○ 이선주(1990), Jigsaw학습 방법의 적용에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사논문
○ 황혜연(2001), CIRC 협동 학습 모형이 학습장애아동의 언어 능력과 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 카돌릭대학교

키워드

STAD,   CIRC,   GI,   협동학습,   협동학습모형