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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지도학습의 정의

Ⅲ. 지도학습의 성격

Ⅳ. 지도학습의 필요성

Ⅴ. 지도학습의 요소
1. 축척
2. 방위
3. 기호
4. 기복의 표현
5. 작도

Ⅵ. 지도학습의 내용
1. 지도와 도표
1) 위치와 영역
2) 지도 읽기
2. 지도의 뜻
3. 지도의 종류
4. 지도의 구비 조건
1) 축척
2) 방위
3) 기호

Ⅶ. 지도학습의 유의사항
1. 학습해야 할 지역의 선정
2. 백지도의 제시
1) 축척, 방위, 기호
2) 그림지도 그리기
3) 유사 그림지도 익히기

Ⅷ. 지도학습의 사례
1. 기본방위학습(stockard)
1) 준비물
2) 목표
3) 도입
4) 교수의 계열성
5) 종결 혹은 평가
2. 위치학습
1) 위치 공부에는 3단계가 있다
2) 준비물
3) 목표
4) 도입
5) 교수의 계열성
6) 종결 혹은 평가

Ⅸ. 지도학습의 방법

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

길 찾기 연습과 길 찾기에 관련된 어휘를 충분히 연습해야 한다.
우선 저학년의 경우 위치를 표현할 때 가까이라든가, 옆에 혹은 여기, 저기와 같은 가장 쉬운 방향 지시적 용어를 사용하는 훈련을 시킨다. 그리고 기본 방위는 그것들을 가리키는 것부터 시작하여 자연스럽게 습득되도록 해야 하며, 그 다음 학생들이 가리키는 장소를 북쪽, 남쪽, 동쪽, 서쪽 등으로 언급하게 한다.
구체적인 방법으로써 교실의 여러 벽면 위에 네 방위가 적힌 것을 붙이면 기본 방위를 기억시키고 상기시키는데 도움이 된다. 또 해가 뜨고 지는 것으로 동과 서를 관련지을 수 있다. 또 나침반을 활용하는 것으로 방향을 인식하게 할 수 있다.
2. 위치학습
1) 위치 공부에는 3단계가 있다
① 학생들이 지도를 보고 자기 또는 주어진 사물이 있는 위치를 정확하게 가리킬 수 있다.
② 지도에 나와 있는 특정 물건을 기준으로 해서 상대적인 위치감각으로 그 주변의 물건들이 지도상에 어디쯤 위치해야 하는지를 알 수 있다.
③ 사물의 절대위치를 정확히 표현하기 위해서는 수리적 좌표를 사용해야 한다는 사실을 이해한다. 지리과목에서는 이것을 좌표체계라고 한다. 좌표체계의 사용법은 언제나 그렇듯이 가로축과 세로축의 값을 읽고 그리는 것이다.
2) 준비물
① 접착테이프
② 나무, 별, 배 등의 카드
3) 목표
① 격자망에서 좌표를 찾는다.
② 좌표 체계 위에 사물의 위치를 가리킨다.
4) 도입
① 학생이 격자판에 눈금테이프를 사용하는데 도움을 준다.
② 격자에 카드를 놓고 좌표를 제공한다.
나무가 C3에 있다. ‘왜 나무가 어디에 있는가를 말할 수 있는가?’
학생은 나무가 C3에 있다는 것을 이해하도록 도움을 준다.
5) 교수의 계열성
① 격자판에 나무를 놓는다.
② 만약 여러분이 나무가 어디에 있는가를 얘기할 수 있다면 손을 드세요.
③ 나무의 위치를 정확히 맞추면, 새로운 격자로 이동하여 다른 학생에게 묻는다.
④ 모든 학생이 나무가 위치한 것을 한번 혹은 그 이상으로 성공적으로 말할 때까지 이런 방식으로 계속한다.
6) 종결 혹은 평가
① 격자상에 다양한 장난감 과일을 두고 학생에게 좌표를 확인하는 학생에게 보상으로 과일을 먹도록 한다.
② 방위를 위한 좌표를 주었을 때 격자판에 놓도록 한다.
Ⅸ. 지도학습의 방법
지도 학습은 지식보다 이해 기능 분야의 비중이 크므로 아동들이 실제로 지도를 활용하면서 학습해야 된다. 따라서 지도 학습을 위해 A4크기(1:50,000, 1:25,000)의 대축척 지도를 이용해야 한다. 아동들에게 축척의 개념을 확립시키기 위해서는 먼저 실제 거리를 알아보게 한다. 아동의 한 걸음의 거리를 알게 한 다음 현장 조사를 나갈 때 거리에 대한 개념을 확립시킬 수 있다. 이는 높이 경우도 마찬가지이다. 방위에 대한 개념은 교실 내에서 동서남북의 방향에 방위 표시를 해 두면 실제 생활 장면에서 방위 개념을 확립시킬 수 있다. 지도 학습은 지도를 통하여 아동들이 학습한 지도 알기와 학습 목표 도달 정도를 알아보기 위해서 실시한다.
지도 학습은 아동들이 각본을 만들어 옆의 아동과 지도 놀이를 할 수 있으며, 아파트 단지와 농공단지, 쓰레기장 설치는 어느 곳이 좋을까? 그 곳이 왜 좋은지 설명하는 문제를 통해 합리적인 사고와 과정을 측정할 수 있다. 지도 놀이는 지도의 표현 범위를 아동들의 경험과 일치시켜야 흥미를 잃지 않는다. 지도를 읽거나 지도 그리기 학습을 마친 다음에 지도 그리기 학습이 이루어져야 한다. 아동들은 자신의 집에서 학교가 어느 방향에 있고, 학교와 집 사이에 거리가 얼마나 되는지 알고 있어야 한다. 먼저 백지도에 자기 집을 그려 넣고 집에서 학교에 올 때가지 어떤 것이 있는지 표시하게 하는데 기호를 아동이 정하여 만들도록 한다. 그림지도와 다른 점은 기호를 입체적으로 표시하지 않고 평면 형태로 나타내야 한다는 점이다.
Ⅹ. 결론 및 제언
국가적 차원에서 21세기 생존전략의 일환으로 교육계에서도 대대적인 개혁이 이루어지고 있는데, 이는 그 동안 우리 교육이 양적인 면에서 괄목할만한 성장을 해온 과정에서 이제 질적 변화를 통하여 새로운 틀을 짜기 위한 개혁의 시도라고 보여 진다. 교육계 전반에 걸쳐 개혁의 가장 큰 주류를 이루고 있는 것은 교육의 수요자라고 할 수 있는 학습자 중심의 교육을 추구한다는 사실로서, 이는 교육개혁의 방향이 공급자 중심에서 수요자 중심으로 바뀌고 있음을 의미한다. 최근 학습자 중심 교육논리가 강조되면서 교육의 주체로서 수요자라고 할 수 있는 학생에 대한 새로운 인식과 더불어 교육활동 전반에 걸쳐 학생의 역할이 점차적으로 강조되고 있다. 이에 주목하여 지리교육내용에 대한 학습자의 수요를 경제적 시각에서 분석한 것으로, 그동안 교육과정의 모든 활동에서 소홀히 다루어 졌던 학생들의 요구를 조금이라도 반영하고자 하는 차원에서 접근을 시도하였다는 점에서 의의를 찾고자 한다. 학생들이 지리교육내용에 대하여 얼마나, 어디에 관심을 가지고 있는가에 대한 규명은 실제로 교육현장에서 지리수업 시 교사가 무엇을 어떻게 가르치며, 학습자가 무엇을 경험하고 어떤 내용을 어떻게 배우는가에 대하여 시사하는 바가 적지 않음을 앞서 살펴보았다. 학생들의 학습권 보장이라는 교육과정의 운영 면에서 볼 때 질적 접근을 한 것으로 볼 수 있으며, 교육과정 지리교과의 교육내용 구성을 앞두고 내실화 된 교육내용 선정과 교과서 집필에 기여해야 할 것이다. 앞으로도 교육의 주체 가운데 하나인 학생들의 요구를 적극 수용하는 다양한 연구가 지리교육계에서도 더욱 활성화되어야 할 것이다.
참고문헌
강창숙(2002) - 지리개념 발달과 상보적 교수-학습에 대한 연구, 한국교원대대학원 박사학위논문
김규호(1992) - 역사 부도의 효율적 활용 방안에 대한 연구, 강원대학교 교육대학원 석사학위논문
김주환·강영복(1989) - 지도학, 반도출판사
놀만 그레이브스 편저, 이경한 역(1995) - 지리 교육학 강의, 명보문화사
유재명(1997) - 사회과 통합운영과 지리과 교육과정의 계열적 조직방안, 사회과학교육 1997년 제1집, 서울대학교 교육종합연구원 사회교육연구소
홍기대 외(2001) - 초등지리교육론, 학문사

키워드

지도학습,   지도,   학습,   축척,   방위