역할놀이(역할극, 롤플레이) 의의, 역할놀이(역할극, 롤플레이) 특징과 기능, 역할놀이(역할극, 롤플레이) 과정과 적용시 주의점, 역할놀이(역할극, 롤플레이) 지도와 실제, 역할놀이(역할극, 롤플레이) 평가방법

소개글

역할놀이(역할극, 롤플레이) 의의, 역할놀이(역할극, 롤플레이) 특징과 기능, 역할놀이(역할극, 롤플레이) 과정과 적용시 주의점, 역할놀이(역할극, 롤플레이) 지도와 실제, 역할놀이(역할극, 롤플레이) 평가방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 의의

Ⅲ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 특징과 기능
1. 역할놀이 수업의 특징
2. 역할놀이 수업의 기능

Ⅳ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 과정

Ⅴ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 적용시 주의점

Ⅵ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 지도
1. 제 1단계
2. 제 2단계
3. 제 3단계
4. 제 4단계
5. 제 5단계
6. 제 6단계
7. 제 7단계
8. 제 8단계
9. 제 9단계

Ⅶ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 실제
1. 모형
1) 1단계: 문제 설정시
2) 2단계 :역할놀이 상황설정
3) 3단계 : 참가자 및 관찰자 선정
4) 4단계 : 역할놀이 시연
5) 5단계 : 역할놀이 검토 및 평가
6) 6단계 : 실천동기 부여
2. 교수․학습과정
1) 교수․학습과정
2) 지도상의 유의점

Ⅷ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 언어발달

Ⅸ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 평가방법
1. 교수․학습 개선에 기여하는 평가
2. 인지적인 면과 정의적인 면의 균형 있는 평가
3. 수업목표를 도달하기 위한 학습자 개개인의 과정 중심의 평가

참고문헌

본문내용

선정
역할에 대한 강한 감정을 표시하는 사람으로 배역 구성
관찰자의 유의사항 및 해야 할 일 소개(학습지 배부)
4) 4단계 : 역할놀이 시연
대본을 암기하려고 하기보다는 대본을 들고 해도 무방함
5) 5단계 : 역할놀이 검토 및 평가
배역(남한학생, 북한학생, 교사)을 맡은 사람들의 말과 행동 평가
6) 6단계 : 실천동기 부여
등장인물의 입장에서 역할놀이 상황과 과정을 기술
2. 교수학습과정
1) 교수학습과정
주제
남북한 학생 더불어 살기
학습내용
교수-학습 활동
비고
도입
(5‘′)
전시학습상기
학습동기유발
학습목표제시
전시학습 내용을 질문한다.
남북한 학생들이 같은 교실에서 공부하면 어떤 일들이 벌어질까?
학습목표를 제시한다.
전개
(50′)
문제 상황
제시(5)
역할놀이 참가자 설정(5)
관찰자 설정(5)
시연(15)
논의와 배역평가(20)
발표(6)
남북학생들이 혼합반으로 편성될 때 벌어지는 상황을 역할놀이를 통해 알아보자.
참가자를 선정한다.
-교사, 남한학생(5명)
북한학생 5명
관찰자 집단을 둘로 나눈다.
-특정 배역 집중 관찰
-모든 배역 관찰
참가자 시연을 한다.
배역 맡은 사람들의 말과 행동을 평가해 보자.
- 특정 배역
- 모든 배역
역할놀이를 보고 난 느낌을 발표해 보자.
학습자 료:역할 놀이대 본
학습지
정리 및 평가
(5′)
정리
차시예고
남북학생이 더불어 살기 위해 필요한 자세를 정리해 준다.
차시를 예고한다.
2) 지도상의 유의점
(1) 역할놀이 참가자를 선정할 때에는 될 수 있는 대로 학생들의 희망이나 추천을 받아 그 배역을 잘 소화할 수 있도록 선정한다.
(2) 시연을 할 때에는 대본에 얽매이지 않고 참가자들이 상황에 따라 즉흥적으로 연기할 수 있도록 허용해 준다.
(3) 참가자들의 시연을 관람한 후 5-6명을 단위로 조별 토론을 통하여 배역을 맡은 학생들의 행동을 평가하거나 짝과 함께 짝꿍 토론을 거쳐 평가하는 시간을 갖게되면 다양한 관점에서 이해하는 계기가 될 수도 있다.
(4) 교사는 내가 만약 그 상황이라면 어떻게 행동할 것이며 그 이유는 무엇인가에 대해 발표하도록 학생들을 유도하여 자신의 경험으로 공유하게 한다.
Ⅷ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 언어발달
Parten은 아동의 놀이를 여섯 범주로 나누어 사회적 관계 면에서 다루고 있는데, 이것은 어린이의 사회성이 가정이나 학교에서 직접 가르쳐서 발달되는 것이 아니고 어린이의 경험이나 발달 정도에 따라 단계적인 놀이 경험을 통하여 이루어짐을 일깨워주고 있다.
특히 유아기 어린이는 자기중심적이고 타인에 대한 조망능력이 부족하기 때문에 다양한 극적놀이를 통해 친구들과 자유롭게 역할을 교환해 봄으로써 여러 종류의 사회적 역할을 올바르게 이해하고 각 역할에 적합한 행동을 취할 수 있게 된다고 이숙재는 주장하였다.
이처럼 아동은 놀이 친구들과 사회적 관계를 맺음으로써 점차 자기중심적 언어에서 탈피하여 남의 말에 귀를 기울여 이해하고 자신의 의견을 교환하는 의사소통 능력을 키워 갈 수가 있다. 이때 놀이는 언어와 불가분의 상호관계에 놓이게 된다. 즉, 놀이는 언어 발달의 수단이 되며 언어는 놀이 진행에 필수적인 매체의 역할을 하는 것이다.
유아들은 가상적인 것을 놀이 중에 표현하고자 하며, 특히 역할놀이는 유아들의 창의성과 상상력을 개발시키기 위한 좋은 기회가 되며, 그들이 알고 있는 단어나 문장 사용이 용이하게 되고, 사건의 진행과정을 이해하고 도와준다, 또한 자아 신뢰감을 높여주며, 협동정신을 함양시킨다.
이때 놀이는 언어와 불가분의 상호관계에 놓이게 된다. 즉 놀이는 언어 발달의 수단이 되며 언어는 놀이 진행에 필수적인 매체의 역할을 하는 것이다. 또한 아동은 놀이 친구들과 사회적 관계를 맺음으로써 점차 자기중심적 언어에서 탈피하여 남의 말에 귀를 기울여 이해하고 자신의 의견을 교환하는 의사소통 능력을 키워 갈 수가 있다.
Fein(1978)은 12개월-30개월에 있는 아동을 연구한 결과, 표현언어 및 수용언어 능력이 높은 아동이 낮은 아동보다 더 높은 수준의 역할을 하는 것으로 보고하였다. 정신지체 아동의 언어지도에 있어 역할놀이는 학습에 대한 동기유발을 용이하게 할 것이고, 시회성과 언어습득을 강화시켜 줄 수 있는 중요한 기회를 제공하여 줄 것이다.
Ⅸ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 평가방법
1. 교수학습 개선에 기여하는 평가
절대평가, 진단평가, 형성평가를 지향하는 체제로 나아가며 학습자의 학습 결손을 조기에 진단하고 학습자의 학력 수준에 적합한 다양한 학습 평가 자료를 제시해 주어 수준에 맞는 평가를 실시하였다. 또한 평가의 의미는 다음 수업의 개선에 유용한 정보를 얻을 수 있는 평가를 실시하고자 하였다.
2. 인지적인 면과 정의적인 면의 균형 있는 평가
인지적 영역의 평가 목표 및 내용과 함께 정의적 영역의 평가 목표 및 내용을 함께 선정하여 실시하였다. 인지적 영역은 수행평가와 지필평가를 실시하였고 정의적 영역은 수업의 정리 단계에서 바람직한 태도 변화를 평가하였다.
3. 수업목표를 도달하기 위한 학습자 개개인의 과정 중심의 평가
평가 상황에서 사고력을 측정하기 위한 문항을 개발하여 사용한다고 하더라도 학습의 과정과 사고력 신장을 정확하게 측정하기란 어려움이 있다. 특히 국어에서 언어사용은 일과적이라는 특성이 있기 때문이다. 그러므로 수업을 하는 과정에서의 아동의 언어기능(사고기능)을 측정하는 과정 중심의 평가를 체크리스트를 활용하여 실시하였다.
참고문헌
▷ 강재희(1989), 역할놀이 수업이 아동의 도덕 판단 능력 발달에 미치는 영향, 석사학위논문, 충남대학교
▷ 박귀옥, 수준별 교육과정에 의한 소집단 역할놀이 학습의 언어 사용능력
▷ 박영수(2003), 역할놀이 수업의 문제점과 해결방안, 공주교대 대학원
▷ 이상금(1999), 역할놀이를 통한 집단상담이 유아의 조망수용능력에 미치는 영향, 우석대학교 석사학위 논문
▷ 안윤숙(1996), 역할놀이 수업이 아동의 대인 인지적 문제 해결력 및 사회성에 미치는 효과, 교원대학교 석사학위논문
▷ 정남미(1996), 사회적 역할놀이가 아동의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기에 미치는 효과, 중앙대학교 대학원 박사학위논문

키워드

역할놀이,   역할극,   롤플레이,   역할,   역할놀이수업