컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI) 이론적 배경과 필요성, 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI) 장단점, 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)과 PI(프로그램학습)와 언어교육, 컴퓨터보조수업(CAI) 개선 방안

소개글

컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI) 이론적 배경과 필요성, 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI) 장단점, 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)과 PI(프로그램학습)와 언어교육, 컴퓨터보조수업(CAI) 개선 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 개념

Ⅲ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 유형
1. 교수전략에 따른 유형 분류
1) 반복 연습형
2) 개별 지도형
3) 교육적 게임형
4) 시뮬레이션형(Simulation Mode)
5) 자료 제시형
6) 문제 해결형
2. 프로그램의 구성에 따른 유형
1) 직선형 CAI 프로그램
2) 반복형 CAI 프로그램
3) 분지형 CAI 프로그램

Ⅳ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 이론적 배경
1. 객관주의
2. 행동주의
3. 인지주의
1) 안내와 재생의 원리
2) 지적 기술의 원리
3) 개별화의 원리

Ⅴ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 필요성
1. 컴퓨터는 이미 사회 각 분야에 널리 퍼져 있다는 점이다
2. 증가하는 정보를 효과적으로 가르치기가 어려워진다
3. 교사 중심의 교실 수업이 갖는 한계 때문이다
4. 미래사회의 가장 중요한 자질인 ‘문제해결’능력을 향상시키는 데는 CAI가 적합하다

Ⅵ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 장단점

Ⅶ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)과 PI(프로그램학습)

Ⅷ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)과 언어교육

Ⅸ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 개선 방안
1. CAI의 교육적 타당성
2. CAI활용을 위한 시간과 장소 확보
3. 교수요원 및 학생을 위한 교육
4. 사용자를 위한 보조자료의 준비

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

감과 학습에 대한 자신감의 향상을 보인다고 밝힌바 있다.
또한 멀티미디어형 CAI가 언어교육에 적용될 때 얻을 수 있는 것으로는 다음과 같은 장점을 들 수 있다.
(1) 시각, 청각적 요소 즉 선택적 자극 효과를 증대시킴으로써 과제에 대한 주의 집중을 최대화시킬 수 있다.
(2) 텍스트와 그래픽, 애니메이션, 음성 및 사운드 등의 멀티미디어 요소가 가미됨으로서 보다 사실적인 시뮬레이션형 CAI가 가능해짐으로써 모방행동의 형성이 가능해지고, 학습 시 타인과의 상호작용에서 얻어지는 교육효과를 컴퓨터를 이용한 교육에서 얻을 수 있다.
(3) 컴퓨터 사용 조작이 기존의 CAI보다 용이하고, 화려한 영상과 애니메이션, 사운드, 즉각적인 시청각적 feedback으로 인해 학습자의 적극적인 참여를 유도할 수 있다.
Ⅸ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 개선 방안
CAI 개발 및 활용과 관련, 다음의 4가지 측면에 대한 고려가 선행되어야 할 것이다.
1. CAI의 교육적 타당성
컴퓨터를 통한 교육이 어떤 특정 내용을 가르치는 데 효과적이며 교육적으로 타당한가가 우선적으로 검토되어야 한다. 컴퓨터가 있으니까, 컴퓨터로 하면 손쉬우니까 등의 이유로 많은 전문가의 시간과 노력이 필요한 CAI개발을 결정하는 것은 지양되어야 할 것이다.
특정 CAI코스웨어 개발의 교육적 타당성이 완전히 인정되려면 그 CAI코스웨어는 전체 방송통신대학의 교과과정 속에서 통합되어져야 한다. 단순한 선택적인 보조자료로 CAI코스웨어를 개발한다는 것은 비용 효율성면이나 학습 동기적 효과 면에서 볼 때 바람직하지 못하다는 것이 영국개방대학의 사례에서 밝혀졌다. CAI코스웨어 활용을 정식 평가과정에서 의무화하는 것도 CAI을 교과과정에 통합할 수 있는 방법일 것이다.
2. CAI활용을 위한 시간과 장소 확보
언제, 어디서 방송통신대학 학생들이 CAI프로그램을 활용할 수 있을 것인가가 고려되어야 한다. 영국의 경우처럼 지역학습관의 터미날을 통하여 자유로이 혹은 예약을 하여 이용하여야 할 것인지, 아니면 가정직장에서도 이용 가능하도록 저작권이 문제되지 않는 범위 내에서 프로그램을 개방하여야 할 것인지 아니면 출석수업 시 활용할 것인지 등이 사전에 정책적으로 결정되어야 한다.
영국개방대학의 보고서(1987)에 따르면 가정에서 PC를 활용할 수 있다면 가장 이상적이라고 한다. 그러나 현재는 이상적인 경우가 힘든 시기이므로 16만이 넘는 방송통신대학의 등록학생들을 고려하여 지역학습관에 확보하여야 하는 Stand-Alone PC 혹은 터미널 등의 수도 검토되어야 할 것이다.
3. 교수요원 및 학생을 위한 교육
특정 내용을 위한 CAI프로그램이 개발되면 그 내용을 다루는 강좌에서 사용되어 진다. 강좌담당 교수요원은 어떤 방식으로 CAI이 강좌에 통합되어지는가, 어떤 형태의 CAI인가, 어떤 방식으로 활용되는 것이 가장 효과적인가등에 대한 검토를 하여야한다. 이를 위하여 개발과정에 담당교수요원을 내용전문가로 참여시키는 방법이 가장 효과적이며, 그렇지 못할 사정일 때는 교육시간을 마련할 필요가 있다.
학생들은 CAI의 직접 사용자이다. 이들이 컴퓨터를 다루지 못하거나 두려워하고, 강좌와 관련하여 개발된 CAI의 가치와 중요성을 인식하지 못한다면 CAI의 효과는 기대 되기 어렵다. 따라서 이들에 대한 사전교육도 CAI사용에 앞서야 할 것이다.
4. 사용자를 위한 보조자료의 준비
CAI 코스웨어를 학생 스스로가 문제없이 활용하기 위하여서는 활용지침서, 기타 보조자료가 마련되어져야 한다. 예를 들어 CAI이 게임형태인 경우 어떤 방식으로 진행하여야 하며 결과는 어떻게 평가될 수 있을 것인가 등에 관한 지침서가 필요하다. 만약 CAI과 함께 사용될 Handouts, Workbook등이 필요하다면 이들도 사전에 준비되어져야 할 것이다. 경우에 따라서는 교수요원이 지침서나 보조자료가 하는 역할을 수행할 수 있을 것이다.
Ⅹ. 결론
교육용 소프트웨어는 크게 Computer-Assisted Instruction(CAI)과 Computer- Managed Instruction(CMI)으로 구분된다. 이 중에서 CAI는 미리 가르칠 내용을 프로그램 한 교육용 소프트웨어를 통해 컴퓨터가 내용을 제시하고, 학습자는 제시되는 내용을 학습하는 것이다. CAI는 그 교육적 가능성으로 인해 많은 관심을 불러일으켰다. 컴퓨터는 빠른 속도, 정확성, 방대한 자료 저장능력, 반복성, 그리고 다양한 분석능력을 가졌다. 이와 같은 컴퓨터의 장점들을 효과적으로 이용하여 소프트웨어를 개발하면 교육적 기대를 충족시킬 수 있을 것으로 믿었기 때문이다. 더욱이 교수기계나 인쇄매체를 이용한 프로그램 학습이 갖지 못했던 다감각적 접근, 자료와 학습자간의 원활한 상호작용 능력의 가능성, 그리고 개별화 수업의 실현 가능성 등은 CAI에 대한 교육적 기대를 더욱 크게 만들었다.
최근, CAI로서의 교육적 컴퓨터 활용은 컴퓨터의 고성능, 고용량화에 따른 멀티미디어(Multimedia) 개념이 도입되면서 그 중요성이 더욱 부각되고 있다. 멀티미디어란 여러 가지 매체가 혼합하여 존재하는 것을 말한다. 이전의 매체 또는 컴퓨터와 비교할 때 멀티미디어의 고유기능은 문자 및 그림정보와 더불어 소리, 동영상, 애니메이션 등의 정보를 동시적이고 상호작용적인 제시를 가능케 한다는 점이다. 예컨대, 영어회화에 관한 멀티미디어 프로그램은 영어회화 문장이 설명과 함께 제시되고 회화문장이 실제로 원어민의 음성으로 들려지며, 대화하는 장면이 동영상으로 제시될 수 있다.
참고문헌
고강균 : CAI 프로그램의 효율적인 활용을 위한 DB 시스템 설계 및 구현, 한국교원대학교, 석사학위논문, 1996
신세호 : 컴퓨터교육 활성화를 위한 CAI프로그램 개발 및 현장적용연구, 한국교육개발원, 1988
송차숙 : 컴퓨터 보조 학습의 효과적 활용을 위한 실증적 연구, 숙명여자대학교, 석사학위논문, 1990
이세호 : 프로그램 수업, 서울 : 교육과학사, 1978
한국교육개발원 : CAI 모형 프로그램 개발 연구, 민문고, 1989
한국교육개발원 : CAI 프로그램 개발 연구, 서울 : 서울문예사, 1985

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