[학교폭력 위험요인] 학교폭력의 이론적 관점 및 폭력의 영향요인

소개글

[학교폭력 위험요인] 학교폭력의 이론적 관점 및 폭력의 영향요인에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학교폭력을 설명하는 이론적 관점

1. 개인적 특성의 차이
2. 발달과정에서 나타나는 현상
3. 사회, 문화적 현상
4. 사회적 맥락

Ⅱ. 학교폭력에 영향을 미칠 수 있는 위험요인

1. 개인 관련 요인
2. 가정 관련 요인
3. 학교 및 친구 관련 요인
4. 사회, 문화 관련 요인

* 참고문헌

본문내용

이러한 거부에 대한 반
응은 다시 폭력적인 형태로 되돌아올 가능성이 높으므로 악순환이 계속된다.
따라서 가해 청소년은 일반 청소년과 비교해서 친구관계를 형성하는 데 있
어 품행 에 문제가 있으며(Austin &Joseph, 1996), 협동심gby, Cox,拉 Black,
1997)이 부족하다. 뿐만 아니라 가해 청소년은 스스로 자신의 충동적인 행동을
통제하지 못한다고 지각하고 있으며(Bjorkquist et al., 1982),원만하지 않은 친
구관계로 인해 학교생활을 좋아하지 않고, 교사들에게도 인기가 없다(Slee &
Rigby, 1993). 이러한 특성을 가진 가해 청소년과 가잡게 지내거나 어울릴 경
우, 학교폭력에 연루될 가능성은 높아진다.
학교폭력 피해 청소년 역시 친구관계에 있어 특징적인 문제를 가지고 있다.
피해 청소년이 일반적으로 가지고 있는 개인적인 특성(예,우울 및 불안,낮은
자존감)으로 인해 그들은 친구관계에 있어 조심스럽고 민감하게 반응하는 경
향이 있다(Craig, 1998). 또한 학교폭력을 경험하지 않은 청소년과 비교해 볼
때, 더욱 위축되고 걱정이 많고 새로운 환경에 대한 적응을 두려워하므로
(Byme, 1994) 친구의 수도 적으며, 친구관계에서 외로움을 더 느끼며 학교생
활에 대한 만족도도 낮다(Slee, 1995). 특히 학교폭력 피해 여자 청소년은 친구
들에게서 부정적으로 평가받거나 고립되는 것에 대해 매우 걱정하는 것으로
나타났다(Slee, 1995).또한 신뢰할 수 있거나 자신보다 더 나은 위치에 있는 친
구의 수가 적은 것이 학교폭력의 피해를 당할 위험 요인이 된다(Hodge et al.,
1997).
그리고 많은 연구들은 비행 친구와의 점촉과 친밀한 관계를 형성하는 것이
청소년의 학교폭력과 밀접한 관련이 있다고 보고하고 있다(예, Lee & Kim,
2003; Barkin, Kreiter, & Durant, 2001). 또한 Fraser(1996)는 청소년의 폭력조직 가입 여부와 폭력행동에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있는 친구와 교제하고
있는지가 학교폭력 유발 위험 요인이 된다고 보았다. 그 이유는 정상적인 친
구집단과 어울리지 못할 경우, 갈등상황에서 협동과 타협과 같은 바람직한 문
제해결 방법을 학습할 기회를 갖지 못하고 폭력적인 방법으로 문제를 해결할
가능성이 높기 때문이다.
4) 사회, 문화 관련 요인
사회 문화적인 요인은 가정 및 학교와 함께 청소년의 생활과 밀접한 관련
이 있으며,학교폭력에 영향을 미치는 다양한 환경적 특성들을 포함하고 있
다. 먼저 사회 문화적인 요인 중 대중매체는 텔레비전, 만화, 컴퓨터 게임 등
다양한 경로를 통해 확대 보급되고 있어 청소년들이 폭력 프로그램에 노출될
위험성은 더욱 커지며, 폭력에 대한 청소년의 호기심과 모방심리는 자극받고
있다.0)러한 폭력에 대한 노출은 청소년들이 문제를 해결하는 방법으로 폭력
을 수용하도록 학습시키며, 대중매체를 통해 연어적이고 신체적인 폭력을 많
이 경험한 청소년일수록 학교폭력 가해 경험이 많은 것으로 나타났다(Murray,
1999). 특히 정신적 장애를 가지고 있는 청소년에게 폭력적인 대중매체가 미
치는 영향은 더욱 심각하다(Verden etal .2000).
이와 같이 여러 연구들을 종합적으로 살펴볼 때, 대증매체를 통해 청소년들
이 폭력에 노출되는 것이 청소년의 폭력행동을 예측하는 데 다른 어떤 요인보
다 영향력이 크다고 할 수 있으며(Cheung, 1997등),브루머와 하우저(Blumer &
Hauser, 199그는 범죄를 일으킨 사람들이 범죄 영화를 더욱 좋아하며 신문의
범죄 기사는 범죄 수법을 가르쳐 준다고 하였다. 그러므로 폭력적인 대중매체
는 청소년의 폭력행동과 연결되기 쉬우며 폭력을 저지를 위험성이 높은 청소
년에게 수단과 기술에 대한 정보를 제공하는 강력한 위험요인이라 하겠다.
대중매체와 함께 청소년 주변에 유해환경이 존재한다는 것은 학교폭력에
있어 위험요인으로 작용할 수 있는데, 유해환경에 접촉함으로색 규범의식의
약화와 함께 반규법적인 가치나 태도를 학습할 기회가 증가하여 비행과 반사
회적 공격행동을 일으킬 가능성이 높아진다(김준호, 1997). 이러한 사실은 이
춘화(1999)의 연구에서 잘 확인할 수 있는데, 보호관찰 청소년 증에 폭력행동
경험이 있는 청소년이 그렇지 않은 청소년보다 폭력 매체를 접촉한 경험이
많을 뿐 아니라 유해업소에 출입하거나 고용된 경험 이 더 많은 것으로 나타
났다.
또한 청소년이 생활하고 있는 지역사회는 가정환경만큼 개인에게 미치는
영향력이 크다고 할 수 있는데, 지역사회 내에서 폭력에 노출되는 것은 청소
년의 공격성과 학교폭력의 위험성을 증가시킨다(Farrell, Valois, Meyer, &
Tidwell, 2003). 특히 맥로이드(McLloyd, 1998)는 지역사회 내에서 실직이나 열
악한 경제수준과 관련된 범죄나 폭력에 노출될수록 청소년이 폭력행동에 연
루될 가능성은 증가한다고 보았다. 그러나 지역사회에서 폭력에 노출되더라
도 가정에서 높은 수준의 사회적 지지를 받고 있는 경우 그 위험성은 감소될
수 있다(Duncan, 1996). 이와 유사한 맥락에서 지나친 공부 압력(김준호, 1997),
지나친 경쟁 위주의 교육환경과 여가활동 기회 및 시설의 부족(권이종, 1996)
과 같은 사회 환경적 여건은 학교폭력과 관련될 수 있다.
*참고문헌
- Gerring, R. & Zimbardo, P. (2004). Pstchology and Life(17th Ed.) Illnois, Glenview Scott, Foresman and Company.
- 곽금주(2003). 아동 청소년의 규범의식 교육을 위한 심리학적 연구. 법심리학의 문제. 서울: 학지사
- 이재분, 현주, 박효정(2003). 학교 청소년 문제행동의 예방과 대책. 학교교육개발원
- 청소년폭력예방재단 상담센터(2005). 제2차 학교폭력전문상담원 양성교육
- 한인영 등(2004). 학교와 사회복지. 학문사
- 한인영, 홍순혜, 김혜란(2004). 학교와 사회복실천. 나남출판
- 이덕준(2005). 예방중심의 지도가 훨씬 편하다.

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황