학교 괴롭힘 행동 및 따돌림의 예방 및 대책

목차

Ⅰ. 괴롭힘 행동 예방의 중요성

Ⅱ. 괴롭힘 행동의 새로운 이해

1. 괴롭힘 행동과 또래 간의 갈등
2. 괴롭힘 행동과 또래 간의 갈등에 대한 학생들의 인식
3. 괴롭힘을 이해하는 전통적인 관점
1) 방관자 역할에 대한 이해 부족
2) 개인특성을 중요시
3) 관찰 가능한 행동의 강조
4) 친사회적 행동에 대한 고려 부족
4. 괴롭힘을 이해하는 새로운 접근법
1) 생태학적 관점
2) 지배성 이론
3) 참여자 역할 접근

Ⅲ. 괴롭힘 행동과 협동하는 방법 배우기

Ⅳ. 나의 생각

* 참고문헌

본문내용

표를 가지고 협력하여 그 목표를 이루어 내도록 경험시키는 것을 생
각해 볼 수 있다. 이는 협동학습의 개념과 연결되는데, 협동학습은 사회적 상
호 의존성 이론에 근거하고 있다. 사회적 상호 의존성이란 개인들의 활동결과
가 서로서로 영향을 미치는 것을 말한다(Johnson &Johnson, 1989). 사회적 상
호 의존성 이론에 따르면, 서로 대비되는 두 가지 종류의 상호 의존성이 있다.
협동과 경쟁이 그것이다. 협동은 개인들의 활동들이 긍정적인 방향으로 상호
연결되어 있어서 , 내가 잘하기 위해서는 상대방도 역시 잘해야 한다. 반면 경
쟁은 내가 이기기 위해서는 누군가 나보다 더 못하는 사람이 반드시 있어야
한다. 개념적으로 볼 때도, 협동학습은 학생들 간의 친사회적 행동을 증가시
키고 괴롭힘 행동을 감소시키는 것으로 보인다.
실제로 그동안 협동학습이 괴롭힘 행동을 예방하거나 감소시키는 데 긍정
적인 영향을 미치는지 알아보기 위한 여러 연구들이 진행되어 왔다. 예를들
면, 펠레그리니와 그의 동료들(1999)은 따뜻하고 지지적 인 분위기의 학교에서
는 남을 괴롭히거나 남에게 괴롭힘을 당하는 일이 유의미하게 감소한다는 사
실을 발견했다. 또한 릭비와 그의 동료들(1997)은 협동성과 괴롭힘 행동의 관
계를 연구한 결과, 남을 괴롭히는 아동들은 남녀 모두 협동성이 낮은 것으로
나타났다. 괴롭힘을 당하는 피해자 입장의 학생들 역시 협동성이 낮은 것으로
나타났다. 릭비와 그의 동료들이(1997) 지적한 바와 같이 , 이유는 다를지라도
남을 괴롭히는 아동과 괴롭힘을 당하는 아동 모두 다른 사람과 협력하여 공동
목표를 이루는 협동 정신이 부족한 점에서는 같다고 볼 수 있다.
여기서 한 가지 주목할 점은 피해자나 가해자에게 협동학습의 효과가 일반
학생들에 비해 다르게 나타날 수 있다는 것이다. 예를 들어, 남을 괴롭히는 학
생은 다른 사람을 누르고 싶은 마음에서 그런 행동이 나왔을 수도 있고, 따라
서 다른 사람과 협력해서 무엇을 해 보겠다는 생각을 하지 않는다. 반면 오랫
동안 남에게 괴롭힘을 당해 온 학생들은 무력감에 빠져 있을 수 있다. 고립되
고 소외되었던 경험 때문에 다른 학생들과 함께 지내는 법을 미처 배우지 못
했을 수도 있고, 별로 함께 지내는 것을 원하지 않을 수도 있기 때문이다. 따
라서 피해자와 가해자를 협동학습에 참여시키기 이전에 개인적 성격특성, 협
동적/경쟁적 태도 정도, 소집단 구성 등에 대한 충분한 고려가 선행되어야 협
동학습의 효과를 볼 수 있을 것이다.
4. 결론
이 글의 목적은 학교 폭력의 한 유형 인 괴롭힘 행동에 대한 이해의 폭을 넓
히는 것이었다. 첫째, 괴롭힘 행동과 또래 간에 흔히 나타날 수 있는 갈등의
차이를 살펴보았다. 괴롭힘 행동을 진단하는 데 있어 무엇보다 문제가 되는
것은, 괴롭힘 행동에 대해 너무 관대한 입장을 취하여 심각한 수준의 괴롭힘
행등을 보고도 누구나 겪을 수 있는 성장통 정도로 이해하는 것이다. 하지만
지금은 괴롭힘 행동에 대해 즘 더 민감하게 받아들여야 할 시기다.
둘째, 괴롭힘 행동을 이해하는 이론적 관점의 변화에 대해 살펴보았다. 그
러나 전통적인 관점에 한계가 있다고 해서 그것이 전적으로 잘못되었다거나
무시해도 된다는 것은 아니다. 오히려 우리가 학교폭력이나 괴롭힘 행동을 예
방하고 감소시키기 위해서는 전통적 관점과 새로운 관점에서 파악할 수 있는
괴롭힘 행동과 관련된 변인들을 적절하게 고려하는 일이 중요하다. 예를 들
어, 피해자와 가해자의 개인적 성격특성이나 성향을 정확하게 파악하는 것도
중요하지만, 또한 그들을 둘러싸고 있는 사회구조적인 측면을 제대로 들여다
보는 일도 필요하다. 또한 눈에 잘 띄는 괴롭힘 행동뿐만 아니라 눈에 잘 띄지
않는 괴롭힘 행동까지 포착해 내는 만목이 필요하다.
넷째, 괴롭힘 행동을 예방하고 감소시키기 위한 교육적인 방안으로서의 협
동학습에 대해 살펴보았다. 괴롭힘 행동은 교실 내에서 일어나는 권력관계와
관련되어 있다. 힘이 센 아동이 힘이 약한 아동을 괴롭히기 때문이다. 기본적
으로 불균등한 힘의 관계에 의해 괴롭힘 행동이 나타난다고 볼 수 있는데, 그
렇다면 학교 내에서 괴롭힘 행동을 줄이기 위해서는 모든 학생이 같은 정도의
위치에 있어야 하는가? 이것은 현실적으로 가능하지도, 또 바람직하지도 않
다. 왜냐하면 인간의 모든 사회조직에는 내부적으로 위계적인 힘의 관계가 형
성되기 마련이고, 문제는 학교 내에서 이러한 힘의 관계를 어떻게 긍정적 이고
친사회적인 방식으로 이끌어 내는가다. 학교생활에서 학생들이 다양한 종류
의 협동적인 경험을 하도록 하고, 이후 사회생활에 필요한 능력이나 기술로
전환될 수 있도록 하는 것이 중요하다.
마지막으로 학교에서의 괴롭힘 행동을 예방하고 감소시키는 일이 중요한
이유는 괴롭힘 행동이 결코 학교 내에서만 한정되어 나타나지 않기 때문이다.
최근 직장에서의 괴롭힘 행동에 대한 연구들도 증가하고 있으며, 사회생활의
각 영역에서 이러한 괴롭힘 행동이 여러 가지 형태를 나타나고 있다.
Erikson & Einarsen, 2004; Lewis, 2004; Olafsson & Joharmsdottir, 2004).협동학습을 통해 다른 사람의 관점과 감정을 이해하고 갈등 상황에서 건설적인 방식으로 해결할 수 있는 능력을 길렀을 때, 학교 밖의 세상에서도 다른 사람들과 협력하여 지낼 수 있게 될 것이다.
*참고문헌
- Gerring, R. & Zimbardo, P. (2004). Pstchology and Life(17th Ed.) Illnois, Glenview Scott, Foresman and Company.
- 곽금주(2003). 아동 청소년의 규범의식 교육을 위한 심리학적 연구. 법심리학의 문제. 서울: 학지사
- 이재분, 현주, 박효정(2003). 학교 청소년 문제행동의 예방과 대책. 학교교육개발원
- 청소년폭력예방재단 상담센터(2005). 제2차 학교폭력전문상담원 양성교육
- 한인영 등(2004). 학교와 사회복지. 학문사
- 한인영, 홍순혜, 김혜란(2004). 학교와 사회복실천. 나남출판
- 이덕준(2005). 예방중심의 지도가 훨씬 편하다.

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