[학교폭력과 왕따] 학교폭력, 왕따의 구조적 특징

목차

Ⅰ. 우리나라 학교폭력의 특징

1. 집단성
2. 지속성
3. 일반성

Ⅱ. 왕따의 특징

1. 환경적 특성
1) 학교환경
2) 가정
3) 지역
4) 문화-집단주의

2. 구성원의 특징
1) 가해자 특성
2) 피해자 특성
3) 가해자면서 피해자의 특성
4) 방관자의 특성
5) 따돌림 구성원의 참여자 역할

* 참고문헌

본문내용

않지만,
주위 에 서서 지켜본다거나 웃어 주는 등의 행위를 통해 가해자에게 긍정적인
피드백을 보인다. 이 두 집단은 가해자의 행동을 지지하고 동조하는 집단이라
고 할 수 있다. 그리고 대다수 학생들은 상황에서 떨어져 거리를 유지하고 어
느 편에도 가담하지 않으려 하는데, 이들 집단을 외부인이라 할 수 있다. 그들
의 의도와는 상관없이, 이러한 침묵은 암묵적으로 왕따를 승인함으로써 왕따
가 계속 유지되는 데 기여한다. 마지막으로 피해 방어자는 피해자 편에 서서
그들을 위로해 주고 또래들이 가해하지 못하도록 제재한다. 이렇듯 가해자나
피해자의 중간에 위치하는 다른 구성원들이 왕따 상황에서 어떠한 태도와 반
응을 보이느냐에 따라 피해자와 가해자의 상황이 달라질 수 있으며, 왕따는
집단 구성원이 다수 참여하는 복잡한 과정을 통해 작동하게 된다.
이렇게 왕따가 집단적 성격을 강하게 가짐에도 불구하고, 그간 우리나라에
서의 왕따 연구는 실테에 대한 분석 이나 가해자와 피해자의 특성에 관한 연구
가 주로 이루어졌다. 곽금주 등의 최근 결과(Kwak, Bomstein, Lee, Lee, Choi, &
Lee, 2006 a, b)에서는 왕따에 참여하는 학급 구성원들 중 피해자, 가해자가 아
닌 중간 집단의 구성원들의 참여자 역할을 구분하고, 각 집단의 도덕적 레도
(도적적 이탈)와 집단과정에서의 심리적 특성(또래 동조,또래 압력,방관적 태도)
그리고 부모 및 또래에 대한도식을 알아보았다. 이 연구에서는 모두 자기보
고형 질문지를 사용하였으며, 서울 경기 지역의 초등학교 2개와 중학교 2개
의 총 910명의 데이터를 수집하여, 그중 방관자 집단이라 할 수 있는 가해 지
지자(pro-bully: reinforcer+assistant),방관자(outsider).방어자(defender)의 세 집
단 503명의 자료를 분석하였다. 초등학생의 경우 총 280명 중 가해 지지자 집
단은 25명, 방관자 집단은 93명, 방어자 집단은 162명으로 나타났으며, 중학
생의 경우 총 303명 중 가해 지지자 집단은 50명, 방관자 집단은 1진명, 방어
자 집단은 121명으로 나타나 우리나라의 경우 왕따가 발생할 경우 완전히 모
른 척하거나 피해자를 지지해 주는 학생이 가장 많은 것으로 드러났다. 이 연
구결과, 많은 연구에서 방관자 집단으로 획일화시켜 다루었던 집단이 실제로
는 왕따 상황에서 다양한 사회적 역할을 하고 있고 그 역할에 따라 다른 심리
적 특성들을 가지고 있음이 드러났다. 가해자에 지지, 동조하는 집단은 도덕
적 이탈 정도가 크고, 또래 압력과 동조 경향이 크며 , 방관적 태도 역시 가장
큰 것으로 나타났다. 반면 피해자를 지지하는 집단은 모든 요민에서 반대 경
향을 보였다.
또한 가해자를 지지하는 집단의 경우 다른 집단에 비해 부모도식과 또래도
식 모두 좋지 않은 것으로 나타났으며, 피해자를 지지하는 집단의 경우 부모
도식과 또래도식 모두 가장 좋은 것으로 나타났다. 이는 왕따 상황에서 가해
행위를 동조, 지지하는 청소년들이 부모나 또래 관계에서 거부와 무관심의 경
험을 많이 하게 되고,따라서 타인에 대해 공격적이며 공감력이 부족하다는
것을 의미한다. 특히 또래도식이 부정적인 경향을 띠는 것은 가해집단과 차별
성을 보이는데, 최근의 많은 연구들에서 가해집단은 오히려 또래들 사이에서
인기가 많고 또래들과의 상호작용을 긍정적으로 지각하는 것으로 나타났다.
따라서 부모도식과 또래도식이 모두 좋지 않은 청소년들은 왕따를 앞장서서
주도하기보다는 누군가 먼저 시작했을 경우 거기에 동조, 지지하는 경향이 있
는 것으로 해석할 수 있다. 이러한 원인으로 첫째, 부모나 또래의 거부와 무관
심을 통해 관계에 대한 욕구가 좌절되고, 그것이 타인에 대한 공격적인 태도
를 유발할 수 있다는 것이다. 또 다른 원인으로는 강자나 다수에 동조함으로
써 지지나 돌봄에 대한 욕구를 충족시키려는 데서 찾을 수 있다. 이는 가해 지
지자 집단이 다른 집단에 비해 또래압력을 크게 느끼고 동조하는 경향이 높다
는 것과 연결해서 생각해 볼 수 있다.
반면 피해자 지지 집단의 경우 부모와 또래에게서 인정과 돌봄, 관심을 많
이 받고 있는 것으로 지각하고 있으며, 그러한 경험은 특히 또래 관계에서 이
타적 행동을 하는 데 영향을 줄 것이라고 유추할 수 있다.
왕따는 가해자와 피해자만의 문제가 아닌 다양한 사회 구성원들이 참여하
는 집단과정이라고 할 수 있다. 가해자는 피해자를 괴롭히는 과정에서 또래에
게서 사회적 지지를 얻고 그것을 통해 집단을 조정하려는 의도를 가지고 있
다. 이 과정에서 다수의 집단 구성원들이 어떠한 태도를 취하느냐에 따라 가
해자의 행동은 집단에서 지지받거나 반대로 비난받을 수 있다.
따라서 왕따에 대한 예방 및 중재에 있어서도 피해자와 가해자에 대한 개인
적 차원의 접근뿐 아니라 구성원들의 다양한 특성을 고려해야 하며 나아가 집
단 역동을 변화시킬 수 있어야 한다. 구성원들에게 왕따가 폭력적 비도덕적
행위라는 것을 분명히 인식시키고, 그러한 행위에 대한 동조의 압력을 거절할
수 있는 대처기술을 알려 줌으로써 왕따에 대한 집단 규범(group norms)자체
를 변화시키는 접근이 필요할 것이다. 또한 상황을 방관하거나 묵인하지 말
고, 피해자를 지지해 주고 부모님이나 선생님 등 성인에게 알리는 등의 대처
'가 필요하다는 것을 인식시켜야 할 것이다.
*참고문헌
- Gerring, R. & Zimbardo, P. (2004). Pstchology and Life(17th Ed.) Illnois, Glenview Scott, Foresman and Company.
- 곽금주(2003). 아동 청소년의 규범의식 교육을 위한 심리학적 연구. 법심리학의 문제. 서울: 학지사
- 이재분, 현주, 박효정(2003). 학교 청소년 문제행동의 예방과 대책. 학교교육개발원
- 청소년폭력예방재단 상담센터(2005). 제2차 학교폭력전문상담원 양성교육
- 한인영 등(2004). 학교와 사회복지. 학문사
- 한인영, 홍순혜, 김혜란(2004). 학교와 사회복실천. 나남출판
- 이덕준(2005). 예방중심의 지도가 훨씬 편하다.

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황