장애인의 의료재활과 교육재활

목차

Ⅰ. 의료재활

1. 개념
2. 대상
3. 재활 접근방법 서비스
4. 의료재활서비스 전달체계
5. 의료재활 전문인력과 기능
1) 재활의학전문의
2) 재활간호사
3) 물리치료사
4) 작업치료사
5) 언어치료사
6) 임상심리사
7) 직업전문상담가
8) 사회복지사

Ⅱ. 교육재활

1. 개념과 목적
2. 대상과 선정
3. 특수교육의 원리
4. 장애인 통합교육
1) 통합교육의 개념과 목적
2) 통합교육의 배경과 원리
3) 통합교육의 유형과 방법
4) 통합교육의 효과 및 조건
5. 교육재활 전문서비스 및 인력

*참고문헌

본문내용

통합이란 일반주도특수교육의 한 형태로서 일반학급에서 일반교사와
특수교사가 협동하여 장애아동을 교육하는 것을 의미한다(국립특수교육원,
1997). 이와 관련한 주된 개념들은 장애 형태나 정도에 상관없이 모든 장애 학
생이 일반학급에 참여하는 것으로, 분리된 특수교육은 존재하지 않고, 모든
장애학생은 자신이 속한 지역사회 학교에 다니며, 특수교육이 아닌 일반교육
이 장애학생을 위한 주된 책임을 지는 것 등으로 정리될 수 있다(Hallahan &
Kauffman, 2003).
이와 함께 장애아동의 통합교육과 관련한 기본적 개념 파악에서 '통합' 에
대한 'integration과 'inclusion 의 적절한 구분이 매우 중요하다. 이는 지금
까지의 통합교육적 모델에 대한 이해와 향후 통합교육의 방향과도 핵심적 맥
을 같이하는 중요한 과제다. 즉, 지금까지 활용되어 오던 intesration은 학교생
활의 일부를 통합하여 장애학생을 일반학교체제에 적응하도록 유도하는 부분
통합의 개념이다. 반면에 inclusion은 장애의 다양성과 그에 따른 개별성을 인
식 및 수용함과 동시에 일반학교의 체제 개선을 통해 비로소 완전한 통합을 이
루고자하는 개념이다. 따라서 앞서 언급되었던 일반교육주도의 관점과 완전
통합의 이념이 상통하는 것임을 알 수 있다.
(3)통합교육의 유형과 방법
앞서 언급한 특수교육의 원리와 함께 통합교육의 기본 개념은 그 실천적 측
면에서 특수교육 환경의 조성을 통해 더욱 구체화되고, 그 안에서 특수아동 개
개인의 특성과 차이 에 따라 적절한 배치와 지원이 가능하게 된다. 이러한 의미
에서 특수교육 대상자로 선정된 장애아동은 통합교육을 위한 일반학교의 일
반학급 배치를 최우선으로 할 수 있다. 그러나 장애의 정도나 일반학교의 환경
등을 고려할 때 일반학교에 설치된 특수학급으로의 배치가 현실적으로 더욱
실효적일 수 있다.
또한 통합교육의 주요한 방법으로서 개별화교육이 매우 중요하다. 개별화
교육은 장애마동의 특별한 욕구를 최대한 수용하고 개인과 가족 등 환경적 요
소를 함께 고려하여 팀 접근을 통한 종합 프로그램을 작성하여 실행하는 수단
이다. 또한 획일적 지도나 일방적 지시가 아년 체계적이고 협력적인 프로그램
의 구상으로 상호 신뢰할 수 있는 교수 및 학습활동을 도모하여 목표를 달성하
는 총체적인 장애인교육의 관리 및 평가 도구다.
(4)통합교육의 효과 및 조건
통합교육의 효과는 장애학생과 일반학생 각 측면에서 살펴볼 수 있다.
장애아동에게 주는 호과로는, 우선 사회성 향상 차원에서 일반아등의 행동
을 관찰하고 모방하며, 일반아동과의 바람직한 상호작용을 통해 바람직하지
못한 행동을 감소시키며, 사회적으로 수용될 수 있는 다양한 행동을 배울 수
있다. 다음으로 언어적 능력 향상 차원에서 다양한 어휘와 바른 연어표현 방식
을 배울 수 있고, 잠재력의 발휘 기회 차원에서 일반학급에서 일반아동과 정상
적인 생활을 하면서 장애아동의 숨겨진 잠재력을 발견하고 이를 발휘할 기회
를 가질 수도 있다. 또한 또래와 함께 공부한다는 자긍심을 가짐으로써 자아존
중감 발달에 긍정적인 영향을 끼치게 된다.
한편 일반아동은 인간의 다양성과 존엄성을 장애아동을 통해 생각해 볼 수
있으며, 다른 사람을 배려하는 마음과 태도 발달에 도움이 된다. 또한 자신의
건강함에 대해 감사하는 마음, 다른 사람을 도울 기회를 가져 다양한 사회적
행통을 배우게 된다. 뿐만 아니라 장애인에 대한 두려움이나 오해가 감소되어
장애인을 자연스럽게 대할 수 있게 되며, 장애마동을 이해하고 함께 어울리는
것 자체가 일반아동에게는 효과적인 인성교육이 될 수 있다(서울특별시교육청
특수교육지원센터).
이와 같은 통합교육의 효과성 내지 통합교육의 이념과 배경이론 등이 주는
이상적인 면을 성공적으로 이루기 위해서는 갖춰야 할 몇 가지 전제와 조건들
이 존재한다. 실제로 구릴닉(Guralnick, 1982)은 성공적인 통합을 위해 고려할
요인으로 장애아동의 장애 유형과 발달수준, 장애아동과 일반아동의 비율, 교
사와 아동 비율, 일반아동의 연령과 준비도, 교사의 훈련 정도와 인간관계, 교
욱 프로그램, 물리적 조건 등을 들고 있다.
보다 실제적으로 통합교육을 위해서는 장애아동의 준비 차원에서 조기통합
교육을 통해 사회적 접촉의 가능성을 미리 수용할 것이 강조되며, 일반아동의
태도 차원에서는 일반마동을 대상으로 장애에 대한 적절한 오리엔테이션과
인권의식 신장이 강조된다. 일반교사의 태도와 관련해서는 개방된 사고와 책
임, 특수교사와의 협력적 문제 해결, 장애학생의 학교와 학급에 대한 소속감
고취 등이 강조되며, 부모의 태도와 관련해서는 부모의 통합교육에 대한 인식
제고와 장애 이해 및 장애와 비장애부모 모임을 통한 상호 이해 도모가 중요
하다.
5)교육재활 전문서비스 및 인력
심신의 장애가 있는 아동에게 그들의 독특한 교육적 요구에 맞게 교육서비
스를 제공하여 그들의 전체적 발달과 성장을 도모함으로써 보다 나은 사회적
삶을 준비하게 하기 위한 특수교육교사의 역할은 장애아동교육의 핵심으로서
매우 중요하다.
그러나 동시에 교육재활에서도 다른 재활영역과 마찬가지로 다양한 전문인
력들이 투입되고 상호 협조적 재활 프로그램 활동을 펼쳐야 함은 당연하다. 특
히 치료교육의 관점에서 언어 청능 물리 작업치료부터 감각 운동 지각
훈련과 심리 및 행동적응 훈련, 보행훈련과 일상생활훈련에 이르기까지 다양
한 재활분야와관계하는 광범위한 전문서비스가 진행되기 때문에 이에 대한
전문인력 교육과 배치 또한 매우 중요하다.
교육재활 관련 지원프로그램으로는 개별 또는 소집단별 인지교육을 실시하
는 조기교실이나, 장애아동 및 특수교육기관에 대한 지원 교사상담, 정보 제
공 사례 등을 들 수 있다.
*참고문헌
-김은정(2008). 사회서비스 재정지원방식의 변화와 정책적 쟁점
-정종화, 주숙자(2008). 자립생활과 활동보조서비스. 파주: 양서원
-강영실(2008). 장애인복지의 이해. 서울: 신정
-보건복지부(2007). 장애인실태조사보고서
-보건복지가족부(2009). 2009장애인 활동보조지원사업
-이달엽(2004). 장애인을 위한 직업개발과 배치

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황