청소년의 특성과 청소년 발달에 대한 제 이론(생물학적, 정신분석, 심리사회적 발달이론)

목차

Ⅰ. 전반적인 특성
1. 신체적 특성
2. 심리적 특성
3. 정서적 특성
4. 사회적 특성

Ⅱ. 청소년 발달에 대한 제 이론
1. 동양전통사상의 청소년기
2. 생물학적 이론
3. 정신분석이론
4. 심리, 사회적 발달이론
1) Sullivan의 대인관계이론
2) Erikson의 심리사회 발달이론
5. 청소년의 도덕발달

*참고문헌

본문내용

an(1953)은 유
아기부터 후기 청소년기까지를 6단계로 구분하여 타인과의 상호작용에 대한 욕구를 설명하
였다.
SuIIivan(1953)은 다른 정신분석 이론가들이 부모-자녀관계의 중요성에 관심을 집중시켰
현 것과는 달리 청소년기 발달에 친구관계가 중요한 역할을 함을 강조하고 있다. 특히,4단
계인 전청소년기에는 친밀감의 욕구가 증가하면서 동성의 친구와 단짝관계를 형성하고 우
정을 돈독히 해나가지만, 5단계인 청소년 초기에 접어들면서는 이성을 향한 친밀감의 욕구
로 발전하게 되고 이성친구와 애정적인 관계를 형성하게 된다는 것이다. 그리고 5단계에
이르러서는 친밀한 관계를 원하는 반면, 성적 욕구를 충족시키고 싶은 욕구도 강해 이 두
가지 욕구들 사이에서 갈등이 발생할 수 있다. 청소년기의 대인관계 과업이 성공적으로 다
루어질 때 청소년은 친밀감과 성욕을 건강하게 다루어 가는 능력을 갖추게 되며, 후기 청소
년기로 진입하게 된다.
(2) Erikson의 심리사회 발달이론
Erikson(1968)은 인간의 발달을 8단계로 구분하여 심리사회(psychosocial) 발달이론을 제
시하였다. 인간은 각 단계에 해당하는 발달과업과 이에 따른 위기가 있으며, 이들 과업과
위기를 성공적으로 성취하였을 때 다음 단계로 이행할 수 있다고 믿었다.
Erikson은 심리사회적 발달단계에서 청소년기가 최초의 자아정체감(ego identity)을 형성
하는 결정적인 시기로 보고 있다. 청소년기 때 경험하는 관계들에 의해 자아정체감을 형성
하게 되는 데 만약 청소년기에 자아정체감의 위기를 성공적으로 극복하지 못한다면 부적절
한 자아를 갖게 되어 일탈이나 비행과 같은 부적응 행동을 보일 수 있으며, 건강한 성인으
로의 성장도 어렵다고 보았다. 그러나 그는 생물학적 이론이나 정신분석이론처럼 청소년기
가 다른 발달시기에 비해 특별히 혼란과 스트레스가 많은 시기라고 간주하지는 않는다. 그
이유는 인간의 경우 어떤 발달단계를 거친다고 해도 매 단계마다 극복해야 할 위기와 과업
이 있다고 보기 때문이다.
Erikson(1968)의 심리사회적 발달단계를 표로 정리하면 <표 2-5)와 같고, 청소년기에 해
당되는 5단계를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. Erikson에 의하면 정체감형성의 단계에
서 성인으로서의 과제에 당면하여 일차적으로 자신이 타인들의 눈에 어떻게 보이는지와 자
신이 자신에게서 느끼는 점들과 비교해서 생각하게 되고 이전 시기에 길러둔 역할과 기술
들을 당시의 직업적 전형과 연결시키는 방법의 문제를 생각하게 된다. 발달과업과 관련하
여 Erikson은 이 시기의 주요 과업을 정체감 형성으로 보면서 정체감을 주로 직업이나 사
회적 역할을 공고히 하는 것으로 보았다.
Erikson의 이론과 Freud의 이론은 몇 가지 구별되는 점이 있다(Erikson, 1968). 첫째, 인
간의 발달은 부분적으로는 생물학적 요인에 의해 영향을 받지만 사회적 문화적인 요인과
같이 심리 사회적 요소가 더 큰 영향을 미친다고 본다. 둘째, Freud가 무의식에 의해 인간의 행동이 결정된다고 보는 데 반해 Erikson은 무의식이 의식세계를 전적으로 지배하지 않으며, 환경적인 요인도 인간행동에 영향을 미친다고 여겼다. 셋째, Freud가 인간의 기본적인 성격형성은 생후 5년 이내에 완성된다는 결정론적인 시각을 갖는 데 반해 Erikson은 인간의 발달이 전 생애를 걸쳐 진행된다고 보았다.
비록 Erikson이 환경적 요인에 관심을 두었다고는 하지만 Freud와 Erikson 모두 내생적
관점(endogenous perspective)을 근거로 하여 생리적인 요인이 일차적으로 인간행동을 결정한다고 여겼으며, 점성의 원칙(epigenetic principle) 의해 인간의 발달이 이루어진다고
주장한다. 그리고 Freud와 Erikson 모두 앵글로-색슨(Anglo-Saxon) 계통의 유럽의 백인남
성을 중심으로 인간발달을 연구하였기 때문에 여성의 발달과 타 문화권의 인간발달은 무시
되어왔다. 따라서 남녀의 발달 및 문화권에 대한 차이점을 이해하는 것이 중요하다.
5) 청소년의 도덕발달
청소년의 도덕발달은 남녀간 성차를 갖는다. 이러한 성차는 Koh1berg(1984)가 제시한 인
간의 도덕발달단계에 대한 Gilligan(1993)의 비판에서 비롯되었다. 여기서는 Kohlberg가
제시한 인간의 도덕발달단계의 6단계를 구체적으로 살펴보기로 하며(표 2-6 참조), 여자청소
년의 도덕발달은 다음 절에서 Kohlberg의 도덕발달단계와 연계하여 설명하고자 한다.
Kohlberg의 도덕발달단계에 대한 이해는 청소년기에 특히 중요하다. Kohlberg는 청소
년기의 도덕발달이 성인기까지 지속적으로 이어진다고 보았기 때문에, 수준 3의 단계에 이
르는 개인은 자신의 양심에 따라 법이나 제도에 구애 없이 자유롭게 행동할 수 있다고 여긴
다. 하지만 Kohlberg의 이러한 도덕발달단계는 한 개인이 도덕적으로 생각하고 느끼는 것
과 실제의 행동에서는 차이가 있음을 염두에 두어야 한다. 예를 들어 금품갈취행위를 저지
른 청소년이 자신의 잘못을 인정하고 죄책감을 갖는 것이 통념적인 일이다. 하지만 이들 청
소년들 가운데 일부는 금품갈취의 정당성을 주장하면서 자신의 잘못에 대해 책임감을 느끼
지 못하고 남을 탓하며, 자신의 이익을 추구하기도 한다. 이러한 측면에서 Kohlberg의 도
덕발달단계는 청소년의 도덕발달을 파악할 수 있는 근거로서 유용하다. 특히 청소년 자신
의 행동과 생각에서 도덕적인 측면에서 차이가 있을 때 이에 따른 임상적 개입을 어떻게 할
것인가는 개입의 초점을 정하는 데 있어 매우 중요한 과제이다.
*참고문헌
-보건복지가족부(2009). ‘2009 아동청소년백서’, 보건복지가족부
-김진화 외(2004). 청소년문제행동론, 학지사
-남미애, 홍봉선(2008). ‘가출청소년 및 청소년쉼터 실태조사’
-배문조, 전귀연(2002). ‘청소년의 가출충동과 관련된 특성 연구’
-문신용, 장지원, 함종석(2002). ‘바람직한 청소년 행정체계 개선방안’
-보건복지가족부(2008). ‘청소년 유해환경 접촉 종합 실태조사’

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황