상호적인 또래교수가 수학장애 학생의 수학 성취도와 자아개념에 미치는 효과

목차

Ⅰ. 서론

A. 연구의 필요성 및 목적

B. 연구문제와 연구가설

C. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경

A. 또래교수의 이해

B. 상호적인 또래교수(reciprocal peer tutoring)

C. 자아개념과 상호적인 또래교수

Ⅲ. 연구방법

A. 실험대상

B. 실험 도구

C. 실험 절차

Ⅳ. 연구결과

A. 수학 성취도의 효과

B. 자아개념의 효과

Ⅴ. 논의 및 제언

A. 논의

B. 연구의 제한점

C. 제언

본문내용

회기 동안에는 상호적인 또래교수 기법에 의한 교수를 실시하였다.
1) 상호적인 또래교수 훈련 프로그램
1차시에는 상호적인 또래교수의 개념과 중요성에 대하여 설명하고, 2차시에는 상호적인 또래 교수 훈련내용, 또래교수 활동 기록표 작성방법을 성명하고, 3~4차시에는 각 학년수준보다 1~3학년 낮은 수학문제를 사용하여 상호적인 또래교수의 예비훈련을 실시하였다.
2) 상호적인 또래교수 기법
또래교수자가 ‘연습1’ 문제카드를 제시한다. 정답이면 칭찬하고 ‘연습1’의 다른 문제를 제시한다. 오답이면 ‘연습1’의 문제를 또래교수자와 또래학습자가 같이 큰 소리로 읽고 또래교수를 실시한다. 또래교수가 실시되고 나면 또래학습자가 스스로 문제를 풀어본다. 다 풀고 나면 ‘연습1’의 또 다른 문제를 제시한다. 정답이면 ‘연습1’의 다른 문제를 제시한다. 오답이면 또래교수를 실시한다. ‘연습1’문제를 모두 해결하면 ‘연습2’, ‘연습3’문제를 해결한다. 이에 대한 평가로는 5~10문제로 된 평가 문제를 해결하고 서로 바꾸어 채점하고 맞은 수를 합한다. 또 상호적인 또래 교수 활동표에 결과를 기록하고 설정한 목표에 도달되었으면 보상을 한다.
나. 통제 집단
실헙집단과 동일하게 수학장애 학생 12명으로 구성하였다. 지도방법은 각 학년별로 통제 집단 전체를 대상으로 본 연구자가 수학문제를 설명하고 실험집단과 동일한 수학문제를 개인별로 풀고 평가문제를 해결했다.
3. 사후 검사
사후 검사는 실험처치가 끝난 후 사전 검사와 동일하게 실시하였다. 자아개념 검사를 먼저 실시하였다. 사후 검사 문항은 사전 검사와 동일하였다. 수학 성취도 검사는 자아 개념 검사가 끝난 다음날 실시하였다. 사후 검사 도구의 문항은 사전검사와 동일한 유형의 문제이나 숫자만 바꾸었다. 실험 집단과 통제 집단이 같이 수업이 끝난 후 연구자 교실에서 실시하였다.
Ⅳ. 연구결과
A. 수학 성취도의 효과
상호적인 또래교수 실시 여부에 따른 수학 성취도에서 실험 집단과 통제 집단간에 유의한 차가 나타났다. 즉 수학장애 학생의 수학 성취도는 통제 집단에서 보다 상호적인 또래교수를 실시한 실험 집단에서 유의하게 향상되었다.
B. 자아개념의 효과
수학장애 학생의 자아개념은 상호적인 또래교수를 실시한 실험 집단과 통제 집단간의 비교에서 유의한 차가 나타났다. 즉 수학장애 학생의 자아개념은 상호적인 또래교수를 실시한 실험 집단이 통제 집단보다 더 향상되었다.
Ⅴ. 논의 및 제언
A. 논의
본 연구의 결과를 종합해 보면, 상호적인 또래교수는 전통적인 교수방법인 전체 학습보다 수학장애 학생들의 수학 성취도와 자아개념의 향상에 매우 효과적임을 알 수 있다. 본 연구 결과는 일반학교에 통합되어 있는 초등학교 4, 5학년 수학과에 문제를 지니고 있는 수학장애 학생들의 수학 성취도와 자아개념을 향상시키고자 할 때 효율적인 교수 방법의 하나로서 상호적인 또래교수를 적용할 수 있음을 시사한다고 하겠다. 그러므로 다인수 학생인 일반학급 속에 통합되어 있는 수학장애 학생을 위해 수학과의 상호적인 또래교수 훈련을 통하여 수학과에 흥미를 가지고 성공 경험을 많이 할 수 있도록 해야 할 것이다.
B. 연구의 제한점
1. 본 연구의 대상은 서울에 소재한 초등학교 학생 24명에 한정하였으므로 연구 결과를 본 연구 대상과 유사한 모든 초등학교 학생들에게 일반화시키기는 어렵다.
2. 본 연구에서 사용되었던 수학 성취도의 검사도구는 연구자가 제작한 것으로 타당도에 있어 제한점을 갖는다.
3. 본 연구에서 상호적인 또래교수 훈련을 4회 실시한 후 실험집단과 통제집단에게 본 실험처치를 실시하여 동일한 실험 조건에 있어 제한점을 갖는다.
C. 제언
1. 상호적인 또래교수가 수학과의 학업 성취와 자아개념에 미치는 효과를 일반화하기 위해서는 여러 지역으로부터 보다 많은 수의 수학장애 학생을 대상으로 하는 연구가 필요하겠다.
2. 본 연구에서는 상호적인 또래교수를 실시할 때 수학장애 학생들의 수학과 학업성취와 자아개념만 변인으로 취급하였으나 수학과 이외의 다른 교과의 학업성취에 대한 추후 연구가 이루어져야겠다.
3. 본 연구에서는 수학장애 학생들만 대상으로 실시하였으나 다른 장애 학생들의 수학과 학업성취와 자아개념에도 상호적인 또래교수가 효과적인지 밝히기 위한 추후 연구가 필요하겠다.
4. 기존의 일방적인 또래교수의 단점을 보완한 또래교수법이 많이 개발되었다. 본 연구에서는 상호적인 또래교수로만 사용하였으나 또래교수의 유형에 따른 효과에 관해 비교연구가 이루어져야 할 것이다.

키워드

상호적인 또래교수가 수학장애 학생의 수학 성취도와 자아개념에 미치는 효과