[장애인가족] 장애와 장애인가족의 개념과 적응문제 및 복지대책

목차

Ⅰ. 장애의 개념

1. 우리나라의 장애 개념

2. 세계보건기구(WHO)의 장애 개념

Ⅱ. 장애인가족의 개념

1. 장애인가족의 개념

2. 장애인가족의 현황

1) 장애인 수

2) 장야 유형별/성별 추정 장애인 수 및 등록장애인 수

Ⅲ. 장애인가족의 발달과 적응문제

1. 장애인가족 체계

1) 장애인가족과 요구

2) 장애인이 가정생활에 미치는 영향

(1) 부모에의 영향

(2) 부부에의 영향

(3) 형제자매에의 영향

2. 장애우와 가족

1) 유아기 가족

2) 학령기 가족

3) 청년기 가족

3. 장애아와 부모

1) 장애아 부모의 정서적 적응

(1) 충격, 불신, 부정

(2) 분노와 원망

(3) 교섭과 현상

(4) 좌절과 낙담

(5) 장기적인 수용

2) 장애아 부모교육

(1) 가정중심 프로그램

(2) 학교, 기관 중심 프로그램

Ⅳ. 장애인가족을 위한 복지대책

1. 장애인복지사업의 목적

2. 장애인가족을 위한 복지사업

*참고문헌

본문내용

다. 부모들에게는 전문적인 상담이 필요하며 매사에 긍정
적일 수 있도록 도와준다.
-장기적일 수용
부모들은 자녀의 장애조건을 있는 그대로 수용하고 적절한 효율적 방법을 얻기 위해
노력한다. 따라서 새로운 지식 획득, 생활양식의 변화 등을 모색한다. 물론 모든 부모들
이 이 단계에 도달하는 것은 아니다. 전문가들은 실질적인 기법들을 훈련하여 부모들을
강화하거나 아동의 상태에 진전이 보일 때 부모를 강화하여 정서적인 안정을 꾀한다.
(2) 장애아 부모교육
최근까지 장애의 극복을 위한 가족의 역할을 경시해 온 것은 사실이다. 그러나 점차
가족의 역할이 강조되면서 전문가들이 적극적으로 가족을 프로그램체계 안으로 끌어들
여 부모들이 그들의 자녀가 장애인이라는 사실을 수용하고 어려운 상황을 극복하도록
도와줄 수 있어야 한다.
- 가정중심 프로그램
이 프로그램은 부모들이 직접적으로 자녀들을 가르칠 수 있도록 전문가, 즉 부모교육
자, 가정교사, 가정방문자로부터 훈련받게 된다. 가정중심 프로그램은 다음과 같은 장점
을 지닌다. 첫째, 학교가 가정으로 확장되어 학교교육과 가정교육 간의 연계가 가능하
다. 둘째, 부모가 직접 그들 자녀를 가르칠 수 있다. 셋째, 프로그램을 각 가족의 요구에
맞도록 쉽게 개별화할 수 있다. 넷째, 프로그램은 모든 가족 구성원에게 유익하다. 가정
중심 프로그램의 특징을 살펴보면 다음과 같다.
*부모치료 : 부모치료는 가장 전통적인 방법 중의 하나이다. 부모들이 가정에서 조화
를 이를 수 있도록 장애아 문제에서 발생할 수 있는 문제를 조절할 수 있도록 도와
주는 것이다. 이 방법은 부모들이 자녀들의 행동을 완전히 이해하고 그 영향력을 인
지하도록 치료적인 노력과 훈련노력이 병행되도록 한다.
*형제의 협력 : 형제들이 부모들과 일관된 행동계획에 참여함으로써 효과를 높일 수
있다고 본다. 형제훈련을 통하여 부모와 장애형제와의 원만한 상호작용을 도모한다.
*가정의 협력 : 학교와 부모 사이의 협조를 강조한 프로그램으로서 교사의 학교수업
의 연속선상에서 아동이 가정에서 실천할 수 있는 과제를 제시한다. 이러한 연속성
은 진보된 행동의 상호 협력적 기회를 많이 갖게 한다.
가정중심 프로그램의 대표적인 예를 들면 다음과 같다.
- 포테이지 프로젝트
포테이지 프로젝트(Portage project)는 행동수정기법을 사용하여 자녀를 지도하도록
부모를 교육시키는 것이다. 말하자면, 신생아기~6세 사이의 행동장애, 정신장애, 정신지
체, 신체장애 및 문화실조아동들을 가진 부모에게 아동의 발달단계에 따른 효율적인 학
습지도방법과 보상방법, 행동관찰과 행동기록법 등을 훈련시키는 것이다.
- 종합훈련 프로그램
이 프로그램은 미국 위스콘신 주 밀워키에서 뇌성마비아동을 대상으로 시작된 것으
로 출생~3세 사이의 장애아, 특히 신체장애아를 훈련시키도록 그 부모들을 교육시키는
것이다. 이 프로그램의 내용은 부모의 직접적이고 적극적인 참여를 통해 어린이에게 각
영역의 발들을 촉진시키려는 것으로 구성되어 있다.
-학교 기관 중심 프로그램
이는 장애아를 위한 학교나 기관에 부모가 참여하는 것으로, 지역사회 어린이집,
Head start, 유치원 혹은 공립학교의 프로그램을 포함한다. 학교에서의 부모참여는 다음
과 같은 장점을 지닌다.
첫째, 부모는 교사에게 유용한 인적 자원이 될 수 있다. 따라서 더욱 개인적이고 개별
화된 프로그램을 할 수 있다.
둘째, 부모참여는 부모와 교사 간의 관계를 밀착시켜 프로그램 효과를 높인다.
첫째, 부모가 학급활동에 참여함으로써 자녀의 발달에 직접적 기여를 할 수 있다.
학교, 기관 중심 프로그램의 대표적인 예를 들어 보면 다음과 같다.
Bo1en(1973)에 의해서 개발된 남가주 대학 프로그램은 중도 장애의 유아들을 기관 중
심 상황에서 도울 수 있도록 그 부모들을 훈련시키는 것이다. 부모교육의 내용은 주로
행동수정기법을 적용하기 위한훈련에 강조를 두며, 아울러 교과과정의 개발, 교수방법
의 훈련 및 평생교육 프로그램에 관한 정보도 제공한다.
또한 노스캐롤라이나 대학에서 개발된 부모교육 프로그램은 장애를 가진 유아의 부
모교육에 역점을 두고 있다. 이 프로그램에서는 부모가 매주 1시간 동안 학급을 방문하
여 교사들로부터 행동수정기법을 습득하며, 필요하다면 사회복지사나 보건사로부터 가
족복지를 향상시키기 위한 자문과 도움을 받게 된다. 가령, 공중위생기관들과의 접촉방
법, 언어치료 및 심리치료를 알선받은 교사들이 가정방문을 하는 등이다.
4. 장애인가족을 위만 복지대책
1)장애인복지사업의 목적
장애인복지는 특수교육, 보호 및 제반 서비스를 제공하며 장애를 교정, 제거함으로써
이들의 잠재능력을 최대한으로 발휘하여 사회생활에 참여할 수 있는 능력을 길러 줌에
그 목적을 두고 있다. 장애인들의 개별적인 특수문제가 성장과정에서 해결되지 못할 경
우 자신은 물론, 가정 및 지역사회에 좋지 않은 결과를 초래할 수 있으므로 장애인을 위
한 복지대책이 개인적 차원을 넘어 사회 전체의 안녕이라는 측면에서 고려되어야 한다.
2)장애인가족을 위한 복지사업
장애인 및 장애인가족이 처한 어려움을 극복하기 위해서는 가족 자체의 노력도 중요
하지만 한계가 있으므로 전문기관과 사회로부터의 지지가 필요하다(이경희 외, 1993).장
애인가족을 위해서는 정책적 측면에서의 각종 특수교육 및 재활시설의 설치와 경제적
지원, 전문적 측면에서의 다양한 서비스 등이 제공될 수 있다.
우리나라에서는 장애인가족보다는 장애자 개인 위주의 대책이 주로 제공되고 있으며,
장애인가족의 기능을 부분적으로 지지, 보충, 대리하고 있다. 대책의 근거는 주로 장애
인복지법, 생활보호법, 특수교육진흥법, 장애인고용촉진법 등이며 보건복지부, 교육부,
노동부 등에서 해당 업무를 관장하고 있다.
*참고문헌
-이근홍(2006). ‘인간행동과 사회환경’. 공동체
-오혜경(2005). ‘장애인복지론’. 창지사
-김동배(2005). ‘시민사회와 자원봉사’. 학지사
-조흥식 외(2003). ‘가족복지학’. 학지사
-김태성, 김진수(2004). ‘사회보장론’. 청목출판사
-이동원 외(2004). ‘변화하는 사회 다양한 가족’. 양서원

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황