영화를 통한 다문화교육의 의의 및 필요성과 영화텍스트의 다문화교육 활용에 있어서 유의점

목차

Ⅰ. 영화텍스트를 활용한 다문화교육의 의의 및 필요성

Ⅱ. 영화텍스트의 (다)문화교육 활용에 있어서 유의할 점

1. 영화의 선택
2. 치밀한 수업계획 작성
3. 시청
4. 시청 후 활동

*참고문헌

본문내용

영화 내용의 전체적인 흐름에 대한 이해가 어려울 수 있다. 경우에 따라서는 영화에 대한 해석 자체가 오도될 수 있다.
예술성이 높거나 주제 의식이 선명한 영화, 내용과 형식이 수업시간에 전편을 보여 주는 것이 적합하지 않은 영화가 선택되었을 경우 적합하다.
또한 학교에서의 수업시간이 일반적으로 40-50분임을 감안했을 때 가장 보편적으로 응용할 수 있는 방식이기도 하다. 단점으로는 영화의 적절한 장면의 선택 및 편집 등, 교수자가 사전에 세심하게 준비해야 하는 부분이 많다는 점을 지적할 수 있을 것이고, 한 편의 영화 전부를 감상하는 것이 아닌 만큼, 영화 전체에 대한 이해가 불충분하고 보충적인 설명이 필요하다는 점도 교수자가 염두에 두어야 할 사항이다.
영화 한 편을 전부 시청하게 하되, 여러 번에 걸쳐 나누어서 보여 주는 방식의 가장 큰 장점은 다문화라는 주제뿐 아니라 영화의 서술기법 자체에 대한 이해를 증진시킬 수 있다는 것이다. 이야기되는 내용의 도입, 전개, 위기 그리고 작중인물 간의 갈등, 기타 다양한 영화의 서술양식에 대해 설명함으로써 작품의 주제가 형상화되는 구체적인 과정을 분석적으로 파악할 수 있어 일반적인 영화텍스트 읽기능력, 나아가서는 서사물 해독능력을 극대화시킬 수 있다는 통합적 효과를 기대할 수 있다. 아울러 반복적인 토론과지속적인 환기로 인해 다루어지는 주제에 대한 장기적인 관심을 유발시킬 수 있는 장점도 있다. 여러 번 시청과 토론이 반복됨으로써 유발될 수 있는 식상함과 매너리즘이 교수자로서 경계해야 할 점이기도 하다.
영화 시청 방식과 관련하여 한 가지 또 한 가지 언급할 점은 교수자가 영화 시청 중간에 개입하느냐 마느냐의 문제이다. 어느 방식이 좋다고 일률적으로 말할 수는 없다. 학생들의 집중도, 영화의 난이도, 구체적 학습목표에 따라 여러 가지 가능성이 있기 때문이다. 궁극적으로 교수자의 판단과 경험에 따라야 하는 문제이다.
4. 시청 후 활동
시청 후 활동은 교수자에 의한 보충 설명, 소감 작성, 토론 등으로 구성된다. 토론이나 소감 작성은 본질적으로 학생들의 수준, 연령, 토론 수업에의 익숙함, 다루는 주제,교과의 성격 등에 따라 달라질 수 있을 것이다. 하지만 어느 경우이건 가장 중요한 사실은 토론이나 소감의 주제가 영화의 내용과 유기적으로 연결되어야 하며, 준비 단계에서 철저히 계획되어야 한다는 점이다. 시청 후 활동은 가능한 한 구체적인 틀과 가이드라인을 주는 것이 효과적이기 때문이다.
토론의 경우이건 소감 작성이건 간에, 가장 좋지 않은 경우는 "아무 것이나 느낀 점을 말해라"라고 요구하는 것일 것이다.사실 영화를 보고 토론한다는 것이 말은 쉽지만 제대로 실행되기는 무척 어려운 일이다. 토론 수업의 원활한 진행 여부는 적절하고 구체적인 주제와 시나리오를 토론 전에 얼마나 철저하게 준비하느냐에 달려 있다고 해도 과언이 아니다. 물론 실제로 토론이 진행되면서 예기치 많은 반응이 나올수도 있고, 계획대로 진행되지 않을 수도 있다.
하지만, 교수자는 가능한 한 구체적으로 문항을 작성해야 하고, 수강학생들의 반응을 예견하여 시나리오를 준비해야 한다. 몇 개의 질문을 제시할 것인지, 토론 진행 방식은 어떻게 할 것인지, 시간은 얼마나 주어야 할 것인지 등의 문제를 하나씩 사전에 검토해서 토론의 전체 프로그램을 기획해야한다. 특히 영화시청 후 토론 프로그램을 처음으로 진행하는 교수자나 학생이라면 시나리오는 분 단위까지 세분화될 정도로 그리고 토를 주제는 학생들의 답변을 예상할 수 있을 정도로 구체적이어야 실제 학습 과정에서 실수를 줄일 수 있다.
토론의 주제는 의문문 형식으로 간단하게 문제만 제시될 수도 있지만, 객관식으로, 다시 말해서 선택이 가능한 여러 개의 답안이 같이 제시될 수도 있다. 이 경우에는 단순하게 어떠한 답을 선택했다는 사실이 중요한 것이 아니라, 그러한 답을 선택한 이유가 토론의 대상이 될 수 있다.
즉 정답이 있는 것이 아니라, 제시된 답 모두가 하나의 토론주제가 될 수 있는 것이다. 그런 측면에서 객관식으로 제시되는 답안은 시청 후 활동, 즉 토론을 원활하게 이끌어 갈 수 있는 그리고 학습목표oIl 이르기 위한 하나의 가이드라인역할을 한다고 할 수 있다. 객관식으로 예상되는 답까지 제시할 경우, 불필요한 시간을줄이기 위해서 토를 주제와 답을 인쇄물로 작성하는 것도 좋은 방법이다.
실제 토론은 여러 방식으로 진행될 수 있다. 될 수 있으면 많은 학생들의 참여를 유도하기 위해서는 그룹별 토론이 적합하다. 그룹마다 의견을 발표해야 하므로 그룹의 수는 너무 많지 않도록 조절한다.
대여섯 개의 그룹이면 적절할 것이다. 그룹별 토를 방식의 한 예를 들어보면 다음과 같다.
(1) 각 그룹에게 사전에 준비된 토를 주제를 제시한다.
(2) 각 그룹은 그룹을 대표할 대변인을 선정한다. 토론이 여러 번 이루어진다면 대변인은 돌아가면서 하는 것도 좋은 방법이다.
(3) 토론의 시간을 정한 후 그룹별로 토론을 시작하게 한다. 이 때 대변인은 자신이속한 그룹의 의견을 메모한다.
(4) 주어진 시간이 끝나면 각 그룹의 대변인이 자신의 그룹에서 오고간 의견을 정리하여 전체 학생들을 대상으로 발표한다. 대변인은 자신의 생각보다는 그룹 전체의 의견을 말 그대로 대변하도록 한다.
(5) 한 그룹의 의견이 발표되면, 필요한 경우, 교수자는 그룹의 구성원을 대상으로 짧게 추가적인 질문을 한다. 교수자는 각 그룹의 발표가 끝날 때마다 보충 질문을하면서 학생들의 결론이 정리되게끔 유도한다.
(6) 대변인들의 발표가 끝나면 전체 학생들에게 상호간에 추가적인 질문을 하도록 한다.
(7) 토론을 정리한다.
*참고문헌
-김이선(2008). ‘다문화사회의 전개에 대한 한국사회의 수용현실과 교육적 함의’
-정영근(2006). ‘상호문화교육의 일반교육학적 고찰’. 교육철학
-오경석(2007). 한국에서의 다문화주의: 현실과 쟁점. 서울: 한울아카데미
-오은순 외(2007). 다문화교육을 위한 교수학습지원 방안 연구. 서울: 한국교육과정평가원
-김재우(2006). 다문화사회로의 전환: 국제결혼 가정자녀의 교육지원방안
-권창홍(2008). 올바른 자녀교육과 진로지도.

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