토론수업(토론학습, 토의학습)의 개념과 의의, 토론수업(토론학습, 토의학습) 원리와 운영, 토론수업(토론학습, 토의학습) 훈련, 토론수업(토론학습, 토의학습) 사례, 토론수업(토론학습, 토의학습) 절차와 방법

소개글

토론수업(토론학습, 토의학습)의 개념과 의의, 토론수업(토론학습, 토의학습) 원리와 운영, 토론수업(토론학습, 토의학습) 훈련, 토론수업(토론학습, 토의학습) 사례, 토론수업(토론학습, 토의학습) 절차와 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 개념

Ⅲ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 의의

Ⅳ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 원리
1. 지적인 특성
1) 타인의 의견 존중
2) 권위에 대한 회의주의
3) 다양성
4) 반응성
5) 분별력
6) 자성력
7) 증거
8) 명료성
9) 간결성
10) 일관
2. 개방성의 차원
3. 현상학적 요소
1) 의사표현의 자유
2) 의미의 추구

Ⅴ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 운영
1. 소집단 조직
1) 조직의 원칙
2) 집단 조직의 크기
3) 조직 방법
4) 집단의 응집력 강화
2. 토의-토론 주제 제시
3. 물리적 환경의 배치
4. 교재 자료 및 부추기기 자료
5. 토의-토론 참가자들의 훈련

Ⅵ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 훈련
1. 입을 열게 해주자
2. 구체적 사실이나 예를 들어 말하게 하자
3. 자기 주장을 말하게 하자
4. 논리에 맞게 말하게 하자
5. 스스로 말하게 하자

Ⅶ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 사례
1. 문제 확정 단계
2. 문제 해결을 위한 조사 단계
3. 해결 방안 설정 단계
4. 해결 방안 평가 단계
5. 해결 방안 제시 단계

Ⅷ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 절차
1. 전토론 단계(토론 준비 단계)
2. 본토론 단계
3. 정리 단계(후토론 단계)
4. 토론후 활동

Ⅸ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 방법
1. 일제 문답식
2. 공개식
3. 대좌식
4. 원탁식
5. 워크숍
6. 자유 토론
7. 면담(Interview)
8. 세미나(Seminar)

참고문헌

본문내용

나도록 배려된다. 가령 ‘사형제도는 폐지되어야 한다’고 주장할 때 일반적으로 찬성자에서 출발하는데, 거기에 대해 반박하는 반대자 측은 항상 찬성자측의 이야기를 이미 모두 들은 후에 토론에 임하기 때문에 반박 자체가 유리할 수 있다는 말이다. 그러나 먼저 발표를 한 사람이 유리할 수도 있기 때문에 이는 항상 타당하다고 볼 수는 없지만 토론의 경우, 특히 미국 등 서구에서는, 찬성자로 출발해서 찬성자로 끝나는 것이 원칙이다. 물론 전체적으로 할당된 시간은 동일하다.
그러나 지나치게 발표의 순서 등에 얽매이면 학생들이 토론의 절차에 어려움을 느낄 수 있기 때문에, 여기에 너무 집착할 필요는 없다.
3. 정리 단계(후토론 단계)
가. 각자 주장의 공통점과 차이점을 정리한다.
나. 평가 결과를 발표한다.
4. 토론후 활동
토론 소감, 주장하는 글쓰기 등의 활동으로 연계, 실천 방안 논의한다. 정리단계에서는 지정된 판정인들의 판정을 듣거나 전체 방청인의 토론 후 찬반 의견 조사를 실시해 보는 것이 좋다. 이때 주의할 것은 평가의 내용이 객관적으로 토론 자체에 국한될 필요가 있다는 점이다. 아울러 토의토론 모두 실천의 문제를 고려해야 한다는 점이다. 이는 실제로 상당히 소홀히 되기 쉬운 부분인데. 토의토론은 어디까지 결의된 사항의 실천까지를 포함한다는 것을 잊지 말아야 할 것이다. 찬성측, 반대측 각각의 발표 시간은 동일하게 하되, 전체 토론 시간에 따라 적절하게 조절한다.
Ⅸ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 방법
1. 일제 문답식
교사가 학습자 전원을 대상으로 문답을 통하여 토의를 전개해 나가는 방법으로 교사 중심의 통제된 토의 형태를 취하는 경우가 많다. 학생들은 기존의 지식을 회상하여 문제를 분석하며, 단순한 판단 하에 자기 입장을 취한다. 학생들이 잘못 말한 것을 교사가 고쳐줌으로써 암기식 대화 토의가 되기 쉽다. 학생이 좌석은 교사를 향해 고정되어 있어서 융통성이 없다. 대체로 대화 토의 수업의 기초 단계로서 흔히 볼 수 있는 수업 형태이다.
2. 공개식
어떤 주제에 대하여 1～2명의 발표자가 규정된 시간 내에 발표하고, 발표한 내용을 중심으로 발표자와 나머지 학생사이에 질의 응답으로 토론이 진행된다. 교사가 사전에 과제를 주고 조사해온 내용을 발표하게 하거나 토론하게 하는 학습에 적용할 수 있다.
3. 대좌식
어떤 주제에 대하여 학생들이 서로 상반된 의견을 가진 두 집단으로 나누어, 각 집단의 견해를 주장하게 하면서, 토의를 전개하는 방식이다. 남여 평등, 노사 분규 사례, 공원 내에 오락실 설치 등 가치 갈등에 관한 토의는 좋은 예가 될 수 있다.
4. 원탁식
10명 내외의 인원이 원탁에 둘러앉아 자유롭게 토론하는 방식이다. 모든 참가 인원이 자유롭게 발언할 수 있다는 점에 특징이 있으며, 개방적인 분위기를 조성하여 누구나 균등하게 발언할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 토의 문제는 학생들의 주변 생활에 관한 것으로 공동의 관심사를 다루는 것이 좋다.
5. 워크숍
학생들을 몇 개의 집단으로 나누어 특정한 작업과 토론을 전개하는 방식이다. 실과나 미술의 공동 작업, 모형 만들기, 계획서 꾸미기, 보고서 작성하기 등의 학습에 유용하게 활용할 수 있다. 이 토의에서는 구성원 각자가 역할 수행에 적극적으로 노력하고 상호 협력하는 자세를 가지도록 해야 한다.
6. 자유 토론
학급 학생 전체가 관심있는 주제를 가지고 자유롭게 토의하는 형태이다. 학생들은 토의에 적극적으로 참여하며, 다양한 의문과 의견 등을 제시하여 쟁점을 결정한다. 교사는 학생들이 자유롭게 토론하도록 조정적 역할을 한다. 학생들의 좌석도 토의 주제에 맞도록 융통성 있게 배치한다. 사회자와 기록자를 정하고 사회자에 의하여 토의를 전개하도록 하는 것이 좋다.
7. 면담(Interview)
면담은 사전에 정해진 주제에 관해 면담자의 질문에 한두 사람의 전문가나 자원 인사가 응답함으로써 이루어지는 대화를 말한다. 면담자는 자원 인사에게 주제의 여러 측면에 대하여 예정된 질문을 하여 면담이 진행되어 감에 따라 즉흥적인 질문을 하기도 하므로 전문가 및 자원 인사에게 질문할 문제들을 확보하는 것이 바람직하다. 면담자는 면담을 진행해 가는 사람이므로 주제에 대한 관심이 있어야 하고 지적인 융통성과 재능이 있어야 한다.
8. 세미나(Seminar)
세미나는 대개 강연 혹은 강의가 끝난 뒤에 강사가 한 말을 중심으로 강사의 말을 들은 사람들이 정의를 하고 강사가 이에 답변하는 것이다.
짧은 시간에 문제의 핵심을 잡아 결론이나 결정에 도달할 수 있는 장점이 있지만, 강사가 말하는 동안 다른 생각을 할 수도 있고 강사가 취급하는 문제에 전문적인 지식이 없거나 편견적인 견해를 가지고 있을 때 옳지 않은 결론이나 결정을 내리게 된다.
진행방법 : 사회자는 주제 발표자를 소개한다.
주제 발표자나 토론자의 발표 내용은 참가자에게도 유인물을 배부하여 이해를 돕도록 한다.
주제 발표자는 말이 주가 될 것이므로 취급하는 문제를 전문적으로 연구하는 권위 있는 자로 정한다.
주제 발표자는 발표 내용을 일반적으로 서론, 본론, 결론으로 나누거나 성격, 영역과 범위, 목적과 내용, 방법, 평가의 실제, 유의점, 참고 및 제언 등으로 나누어 설명한다.
토론자는 주제 발표 내용에 대한 동의, 보완 또는 반대 의견을 제시하고 개선점이나 발전적인 방향도 제시한다.
토론자는 주제 발표자의 내용에 대해 지나치게 비판하거나 가급적 자기의 주장을 내세우지 않도록 한다.
참고문헌
◎ 박수자 외, 초등학교 국어과 토의·토론 학습을 위한 교수-학습 모형 및 자료 개발 연구, 교과교육 공동 연구소, 1999
◎ 쇼펜하우어, 쇼펜하우어의 토론의 법칙, 원액원북스, 2003
◎ 임영규, 토론으로 논술력과 구술력을 길러주는 독서클럽 이야기, 인간과 자연사, 2003
◎ 이재식·알기쉬운논술과 토론, 고요아침, 2005
◎ 전은주, 토론 교수-학습 설계를 위한 조건변인 분석, 국어교육학 연구, 국어교육학회, 2004
◎ 정문성, 토의토론 수업의 개념과 수업에의 적용모델에 관한 연구, 열린교육연구, 2004
◎ T.Dillon, 토론학습의 이의 이해, 교육과학사, 1997

키워드

토론수업,   토론학습,   토의학습,   토론,   토의