구성주의학습(구성주의교육이론) 원칙과 특성, 구성주의학습(구성주의교육이론) 교수학습원리와 역할분담, 구성주의학습(구성주의교육이론) 문제점과 전략적방법, 구성주의학습(구성주의교육이론)개선과제와 시사점

소개글

구성주의학습(구성주의교육이론) 원칙과 특성, 구성주의학습(구성주의교육이론) 교수학습원리와 역할분담, 구성주의학습(구성주의교육이론) 문제점과 전략적방법, 구성주의학습(구성주의교육이론)개선과제와 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 정의와 원칙

Ⅲ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 유래

Ⅳ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 특성

Ⅴ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 교수학습원리
1. 학습 활동을 실제적으로 구성한다
2. 학습자로 하여금 교수 목표를 형성해 나가도록 한다
3. 다차원적인 맥락을 고려하여 학습 내용을 구성한다
4. 반성적 사고과정을 평가한다
5. 상호 작용적 협력학습을 강조한다

Ⅵ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 역할분담
1. 학습자 역할
2. 교사의 역할

Ⅶ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 문제점

Ⅷ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 전략적 방법
1. 정보 조직력을 강화해 주는 수업 전략
2. 문제 중심 학습(Problem-Based Learning)전략
3. 자기 주도적 학습(SDL ; Self-Directed Learning)
4. 협동 학습

Ⅸ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 개선 과제

Ⅹ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 시사점

참고문헌

본문내용

③ 학습 과제를 구성함에 있어서, 구성주의 교사들은 \"분류,\" \"분석,\" \"예상,\" \"창조\"와 같은 인지적인 용어를 사용한다.
④ 구성주의 교사들은 학생들의 반응에 따라 수업을 진행하고, 상황에 따라 수업 전략을 바꾸고, 또는 내용을 변경한다.
⑤ 구성주의 교사들은 자신들이 알고 있는 어떤 개념을 학생들과 나누기 이전에 이 개념에 대한 학생들의 이해 정도를 미리 알아본다.
⑥ 구성주의 교사들은 학생들 서로 간에 또 교사와 학생들 간의 대화에 참여하는 것을 격려한다.
⑦ 구성주의 교사들은 고등 사고를 요하는 열린 질문을 하여 학생들이 탐구 학습을 하도록 권장하며, 학생들 상호간에 이러한 질문을 하도록 권장한다.
⑧ 구성주의 교사들은 학생들의 첫 반응을 보다 알차게 하는 법을 강구한다.
⑨ 구성주의 교사들은 학생들로 하여금 그들이 설정한 가설에 반대가 되는 결과를 초래하는 학습 경험을 하게 하기도 하고, 이를 토론하게 한다.
⑩ 구성주의 교사들은 질문을 제시한 후 \"기다리는 시간\"을 갖는다(예를 들어, 학생들에게 보다 많은 시간을 주어 충실한 대답을 할 수 있도록 한다).
⑪ 구성주의 교사들은 학생들로 하여금 관계를 구성하고, 비유를 생각해 낼 수 있도록 충분한 시간을 준다.
Ⅸ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 개선 과제
구성주의를 과연 어떻게 볼 것인가? 구성주의는 무엇인가? 이에 대한 대답은 구성주의가 추구하는 상대적 지식구성이라는 전제와 마찬가지로 참으로 다양하게 제시될 것이다. 그러나 제기되는 다양한 이해도 크게는 두 가지로 요약할 수 있다. 만일 구성주의를 Piaget나 Vygotsky의 심리학자들의 이론을 중심으로 이해할 경우에는 그것은 ‘학습이론’으로 볼 수 있다. 그리고 이에 덧붙여져서 이런 심리학적 이론들의 철학적 토대로는 상대주의적 인식론을 이야기하고 있다. 실제 많은 학자들이 이 부류에 속하고 있다.
반면 다른 입장에서는 구성주의는 거대한 담론이며 패러다임이라고 본다. 이럴 경우, 구성주의는 단지 심리학, 철학적 영역을 벗어나서 ‘포스트모더니즘’이니 ‘정보화’(Webster, 1995; 박형준, 1997)하는 다른 대안적 담론들, 패러다임들과 조우하게 된다(Wilson, 1997 참조). 이러한 두 가지 입장에서 과연 어느 것이 더 옳은 것인지, 혹은 더 적절한 이해인지는 판단할 수 없다. 이것은 말 그대로 구성주의에 대한 개별적인 의미구성과 해석으로 받아들여야 하기 때문이다. 그러나 이러한 개별적 이해와 해석이 다른 사람들과 의사소통이 불가능한 것이 아니라 다른 사람들과의 대화에 참여하여 그들로부터 타당성도 인정받고 검증된 것이기에, 모두 ‘진리’로서의 합법성을 부여받아야 한다.
결국 구성주의는 대안적 패러다임이며 거대한 담론이기도하고 새로운 학습이론이기도 하다. 또한 이러한 구성주의는 정보화시대라는 새로운 시대를 맞이하여 그 시대적 요구를 충족시킬 수 있는 대안적 방편이 되어, 이 시점에 구성주의가 이렇게 많은 관심을 받고 있는 것이다.
이러한 구성주의를 접하면, 지금껏 명확하게 구분되고 유목화되고, 혹은 마치 요리책과 같이 무슨 요리(결과)를 만들기 위해서는 어떤 자료(전략, 기법)들을 특정 양만큼, 넣으면 된다는 식의 방법에 익숙해왔던 많은 교사들은 당황하지 않을 수 없다. 그러다 보면 자칫 구성주의의 본질은 외면한 채 서둘러 전략과 기법을 요구하게 되는 것이다. 만일 이 글에서 언급한 구성주의적 교수-학습모형들, 특히 PBL의 경우도 만일 이러한 맥락에서 접근하거나 이해하려고 하면, 결국 그것 역시 구성주의의 본질에 모순적인 것이 될 것이며, 기대하는 목표에 접근하기도 어려워질 것이다. 구성주의적 교수-학습모형으로서 제시된 PBL은 다른 여러 모형과 마찬가지로 그 중심은 여기서 사용된 전략과 기법에 있지 않고, 구성주의적 인식론과 구성주의적 학습원칙에 있기 때문이다.
또한 구성주의적 학습환경을 적용하고자 할 경우에는 먼저 구성주의적 학습자를 키우고자하는 교사가 스스로 구성주의자적 사고와 환경을 경험하고자하는 것이 필요하다. 구성주의라는 새로운 이론과 접해서 그것을 이전에 자신학습이 지니고 있던 경험과 지식에 견주어 비교, 검토해보고, 거기에 잘 적용되지 않는 부분은 지속적인 탐색과 성찰을 통해 하나씩 해결해가고, 그리고 그렇게 형성된 ‘성찰적 추상성을 다른 새로운 환경에 적용해 보면서 다시금 인지구조의 재구성을 해 보고자 하는 일련의 진지한 노력이 필요하다. 결국 이런 경험을 직접 해봄으로 인해 비로소 열린교육, 또는 구성주의적 학습, PBL환경으로 불리는 여러 가지 새로운 교육개혁적 시도를 진심으로 이해하고 동참할 수 있게 될 것이다.
Ⅹ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 시사점
근래 학교 교육의 방향은 평생교육의 기초를 기른다는 관점에서 학생 스스로 배우려는 의욕과 자질 및 주체적인 학습 방법을 가지게 하는 것. 즉 기성의 지식을 습득해 가는 것이 아니라 학생 스스로 구성적 활동, 재발명의 과정을 거치면서 미지의 사실을 터득해 가도록 하고 있다. 이러한 관점에서 출발한 구성주의는 ‘모든 인식은 경험으로부터 이끌려지는 것이며, 인식의 대상은 객관적 실체를 그대로 모사(模寫)하는 것이 아니라 학습자의 주관에 나타나는 관점에 의존해야 한다.’는 것을 전제로 하고 있다.
또한 모든 인식의 주체는 서로 다른 개체이므로 동일한 인식 구조를 가질 수 없기 때문에 개체 사이의 구성 행동의 차를 줄일 수 있는 한 가지 대안으로써 사회적 교류. 즉 소집단 협력 학습을 택할 수 있으며, 교사는 학생들이 스스로의 구성 활동과 학생들 사이의 상호작용이 원활히 이루어지도록 여건을 조성해 주는 역할에 충실해야 할 것이다.
참고문헌
강인애(1995), 구성주의 학습원리와 적용: 조교교육 프로그램의 개발, 교육공학연구
강인애(1999), 구성주의 학습이론에 대한 고찰, 우리교육(2)
김종문 외(1998), 구성주의 교육학, 교육과학사
목영해(1998), 구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰, 교육학연구
조용기(1998), 구성주의 교육의 구성, 교육철학연구
조영남(1998), 구성주의 교수-학습, 구성주의 교육학, 교육이론실천연구 시리즈2

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