과학교육과 구성주의적 수업모형의 적용-발생 학습 모형을 중심으로-

목차

Ⅰ. 구성주의와 과학교육

Ⅱ. 구성주의 학습모형과 적용의 실제

Ⅲ. 빛의 나아감에 대한 학습지도안



과학적 개념 습득을 위한

자연과 발생 학습 교수 . 학습과정안

-- ` 학습에 영향을 미치는 가장 중요한 요인은 학습자가 이미 알고 있는 선개념이다. 선개념에 대한 것을 찾아내고 선개념에 따라서 가르쳐야 한다.`(Ausubel)

행동주의 관점에서 해결하지 못하는 많은 난제들이 거론되는 가운데 1950년대 이후 등장하기 시작한 구성주의 인식론에 의하면 학습자는 백지상태인 채 피동적으로 새로운 개념을 받아들이는 것이 아니라, 주체적인 입장에서 능동적으로 개념을 구성한다고 한다. 구성주의 접근의 기본 가정은 학자들에 따라 약간의 차이를 보이고 있으나, 지식은 개인의 경험에 근거하여 개인적인 의미를 어떻게 구성하느냐에 따라 다르게 구성될 수 있음을 전제로 하는 점에서는 일치한다.

본문내용

는 까닭을 알아 보자.
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5'
☞2∼3명 정도 발표시킨다.
1학습 목표를 제시한다.
해설
* 교사는 관련된 학습 주제에 관해서 과학자의 관점, 교사자신의 관점, 아동의 관점을 분명하게 이해하고 있어야 한다.
* 생활주변에서 발생하는 현상을 도입하고 실험의 소재도 우리 일상 생활과 관련지어 자칫 아동 스스로에게 무의미하기 쉬운 자연 학습과제를 학습자에게 의미 있는 것으로 제시하고자 하였다. 이로써 학습자들은 학습하는 목적이나 이유를 인지함으로써 학습동기가 유발되어 학습에 적극적으로 참여하게 된다.
* 구성주의적 수업에서 교사는 학습자들이 실험할 때 부딪치는 어려움을 지원해주고 경우에 따라서는 실험이나 토론에 함께 참여하며 학습의 과정을 조정해 주는 조정자의 역할을 수행하려고 하였다. 이는 전통적인 수업에서와는 달리 교사가 지식의 전수자가 아니며, 조언자라는 느낌을 가지도록 하여 학습자 중심의 구성주의 학습이 이루어지도록 하기 위한 것이다.
* 학습자는 어떤 현상에 대한 예상을 하고 그 예상에 대한 이유를 자기 나름대로 설명함으로써 자신의 선행개념을 확인하게 된다.
* 학습자가 자신이 이미 가지고 있는 개념을 파악함으로써 수업 후에 아동들의 선행개념을 알아보고 학습 후 과학적 개념으로 구성하는 기초를 마련한다.
학습과정
학 습 요 소
교 수 · 학 습 활 동
시 간
자료 ※평가
☞유의점
초점단계
(실험 및 관찰 활동)
.자료 제시 및 실험 구상
.처음의 생각과 비교하기
▶실험 1. 거울로 다른 사람을 비쳐 보기.
-앞을 보고 줄을 잘 맞추기
-교사는 거울을 들고 교탁 앞에 선다.
-거울에 얼굴이 보이는 사람 차례로 발표하기
-거울을 통해 서로 볼 수 있는 사람끼리 자리 에서 일어서기
▶거울을 통해 다른 자리에 있는 사람을 볼 수 있는 까닭 생각하기
▶실험 2. 거울 한 개로 복도에 있는 사람 보기.
-한 학생이 교실문 밖으로 나간다.
-다른 한 학생이 거울을 들고 교실 앞에 서기
-문 밖의 학생이 보일 수 있도록 거울을 조금 씩 돌려보기
-거울을 통해 볼 수 있는 사람은 차례로 손을 들어 보기
10'
☞교사의 실험 안내에 따라 실험을 하면서 처음의 자기 생각과 비교하기.
2대형 거울,
3실험 관찰 내용 기록하기.
☞거울을 조금씩 움직여서 볼 수 있는 사람 차례로 확인한다.
해설
* 학생들이 학습 내용과 관련된 자신의 생각을 명료하게 인식할 수 있는 활동에 참여하여 자신의 생각이 남(혹은 과학자)의 생각과 어떻게 다른지 비교하며, 자신의 생각과 남의 생각이 제시된 현상을 설명하는데 어떤 장.단점이 있는지 논의하는 시간을 가져야 한다.
* 소집단 협동학습을 실시하여, 동료 학습자들과의 상호작용을 통해 학습자들은 다양한 관점과 시각을 접하게 되어, 보다 깊은 사고와 학습을 하게 된다.
* 학습자는 학습할 개념에 대한 실험을 실행하고 그 결과를 관찰한다.
* 학습자는 관찰한 현상과 예상했던 생각을 비교해 봄으로써 선행개념과 현재의 생각 사이에서 인지갈등을 겪는다.
도전
단계
(토론 활동)
.처음의 생각과 비교하기
. 소집단 토론
. 전체 토의
▶처음에 교실문 밖에 있는 학생이 보이지 않는 까닭은?
▶거울을 돌리면 교실문 밖에 있는 학생을 볼 수 있는 까닭은?
▶거울을 통해 다른 자리에 있는 사람을 볼 수 있는 까닭은 무엇일까?
▶처음에 교실문 밖에 있는 학생이 보이지 않는 까닭은 무엇일까?
▶거울을 돌리면 교실문 밖에 있는 학생을 볼 수 있는 까닭은 무엇일까?
▶소집단으로 토의하면서 토의 결과 정리하기
▶소집단 토의 결과 발표하기
15'
☞모두 다 돌아가면서 자기의 생각을 발표한다..
☞조별 토의 결과를 몇 모둠 발표한다.
도전
단계
(토론 활동)
해설
* 학습자들은 실험 및 관찰의 결과에 대하여 소집단 토론을 실시한다.
* 학생들이 다른 학생과 서로의 생각을 토론할 수 있는 기회가 주어져야 한다.
* 학습자들은 다른 학습자들과의 토론을 통하여 자신의 논리를 명확하게 하며, 다른 학습자의 의견을 받아들임으로써 과학적 개념을 구성한다.
학습과정
학 습 요 소
교 수 · 학 습 활 동
시 간
자료 ※평가
☞유의점
적용
단계
(적용 발전)
.새로운 상황
제시
.개념 정착
.형성 평가
.차시 예고
▶거울 한 개로 자신의 뒷모습을 볼 수 있을까?
▶자신의 뒷모습을 볼려면 거울이 몇 개 필요하나?
▶학습지 문제를 해결해보기
▶거울로 다른 방향에 있는 사람을 볼 수 있는 것은 빛의 어떤 성질 때문인가?
▶잠망경 만들기
10'
설명
* 학습자는 자신이 구성한 개념을 새로운 상황의 문제해결에 적용한다.
* 학생들은 새로이 형성한 개념을 정교화하고 공고히 할 수 있는 기회를 가져야 한다. 그렇지 않을 경우 학생들의 생각은 인지구조에 완전히 정착되지 않기 때문에 쉽게 자신의 원래 생각으로 되돌아 간다. 따라서, 그들은 다양한 상황에서 새로운 개념을 적용해 볼 수 있는 기회를 가져야 한다.
* 새로운 개념과 기존의 개념을 비교·분석하여 자신의 개념을 확인하며, 인지구조에 정착시키는 과정이 포함된다.
8. 학습지
학습 주제
물체가 거울에 비춰 보이는 까닭 알아보기
활동 목표
거울 2개로 한 친구의 뒷모습을 보이게 하고, 친구의 모습을 살펴볼
수 있는 까닭을 알아보자.
실 험
내 용
정 리
1. 준비된 실험 기구는 어떤 것들이 있는가?
2. 2개의 거울로 친구의 뒷모습이 보이게 하려면 나와 친구와 거울이 어떻 게 설치되어야 하는지 그림으로 나타내어 보고 실제로 확인해 보자.
① 그림으로 나타내기(나：◎ 거울：□ 친구：△)
② 친구의 모습이 거울에 보이는가?
3. 거울에 나타난 친구의 특징을 한 사람이 한 가지씩 말하고 적어 보자.
4. 거울에 있는 친구를 내가 볼 수 있는 까닭을 생각해 보고 글로 나타내 어 보자.
5. 실험이 끝났으면 실험 기구를 정리하자.
★ 다음 그림을 보고 물음에 답하시오.
곰돌이
1. 곰돌이의 잠망경에 거울을 그려서 잠망경을 완성해 보세요.
2. 완성된 잠망경에 빛이 반사되는 모양을 화살표로 그려보세요.
3. 곰돌이가 잠망경을 통해 바다 위를 볼 수 있는 것은 빛의 무슨 성질 때문일까요?

키워드

과학교육,   구성주의적 수업,   발생학습 모형