[초등학교 국어교과][국어교과]초등학교 국어과(국어교육)의 성격과 필요성, 초등학교 국어과(국어교육)의 내용, 초등학교 국어과(국어교육)의 기본학습, 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습모형, 초등학교 국어과(국어교육)의 평가 분석

소개글

[초등학교 국어교과][국어교과]초등학교 국어과(국어교육)의 성격과 필요성, 초등학교 국어과(국어교육)의 내용, 초등학교 국어과(국어교육)의 기본학습, 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습모형, 초등학교 국어과(국어교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 국어과(국어교육)의 성격
1. 제6차 교육과정에 나타난 성격
2. 제7차 교육과정에 나타난 성격

Ⅲ. 초등학교 국어과(국어교육)의 필요성
1. 개인의 성장을 위한 국어교육
2. 범교과적 도구를 위한 국어교육
3. 성장 후의 필요성 목표
4. 문화 계승 창달 목표
5. 문화 분석 목표

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 내용
1. 1학년
2. 2학년
3. 3학년
4. 4학년
5. 5학년
6. 6학년

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 기본학습
1. 말하기‧듣기
2. 읽기
3. 쓰기

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습모형
1. 물레방아 학습
2. 역할놀이 학습
3. 광고기법
4. 신문 활용 학습
5. 독서록 쓰기
6. 마인드 맵
7. 만화 기법 활용
8. 스토리텔링 학습
9. 인터뷰

Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 듣기 영역
2. 말하기 영역
3. 읽기 영역
4. 쓰기 영역
5. 국어 지식 영역
6. 문학 영역

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

낱말을 많이 동원할 수 있으며 더 자세한 내용을 구체적으로 제시할 수 있었다.
7. 만화 기법 활용
만화를 그려놓고 그 만화를 보며 설명하는 방법이다. 한 컷 그리기, 두 컷 정도의 그림, 네 컷 정도로 시화그리기, 만화의 장면에 적절한 대사 꾸며 넣기의 방법을 적용하였다. 초대장, 안내장도 써서 실생활의 언어 실습도 하였다. 가족 신문 만들기에도 만화 기법을 활용하여 사랑을 가꾸며 즐거운 시간을 갖는 기회도 제공하였다.
만화를 그리면서 아동들의 생각이 넓어지고 상상력이 풍부해졌다. 만화의 내용에 어울리는 대화를 꾸며 넣는 학습을 통하여 사고력을 확장하는 데 효과적이었다.
8. 스토리텔링 학습
역할극과 동화 구연을 좋아하는 학생들의 흥미를 살려 학습 방법에 적용하였다. 간단한 이야기를 들려주고 그 뒷부분을 흉내내는 말을 넣어 재미있게 꾸며보게 하였다. 인물의 성격이 드러나게 실감나게 읽는 연습을 하고 문장부호에 주의하여 글을 띄어 읽으면서 글을 읽기 위한 요령을 터득하였다. 느낌을 살려 정확한 발음으로 간단한 제스처를 사용하며 동화를 구연하게 함으로써 듣는 사람과 구연하는 자가 함께 언어 사용의 묘미를 느끼게 하였다.
개인이 즉흥적으로 이야기를 전개하기가 어려우므로 모둠이 함께 협동학습으로 이야기를 이어나가도록 하는 방법을 적용하였는데 부족한 학생은 우수한 학생이 조금씩 힌트를 주기도 하고, 이야기의 전개를 도와 주어 모둠이 하나의 이야기를 공동작품으로 꾸미도록 하였다. 그리고 모둠 전체가 엮은 이야기를 쪽지에 써서 하나의 작은 책을 만들었다. 자신들의 작품을 보면서 매우 좋아하였다.
스토리텔링은 책을 읽고 싶은 마음을 유발시키고, 이야기를 실감나고 더 재미있게 전달하는 기회를 만들어 주었다. 자신의 독창성과 상상력을 발휘하여 재미있는 이야기를 꾸미는 데 흥미를 가지고 참여하게 되었다.
9. 인터뷰
상황을 설정하거나 본보기 글을 읽고 주요 내용을 파악하고 인터뷰 형식으로 서로의 입장을 말하게 하는 방법이다. 다른 사람의 입장을 고려한 대화법을 학습하고자하는 의도를 가지고 있으나 자신의 의견을 뒷받침 내용을 살려 말하는 기능이 부족해 보였다. 상황에 따라 상점 주인과 고객의 입장을 생각해 보고 내 의견을 말하도록 하는데 효과적이었으나 언어 사용 능력의 차가 크게 나타남을 보여주는 프로그램이었다.
Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 듣기 영역
· 듣기의 본질에 대한 이해, 청각 식별, 사실적추론적비판적 듣기, 듣기 태도의 변화에 중점을 두어 평가한다.
· 교사 제시 자료 등을 활용한다.
2. 말하기 영역
· 말하기 활동에의 적극적인 참여, 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 두어 평가한다.
·관찰 평가, 누가 기록을 활용한다.
3. 읽기 영역
· 읽기의 본질에 대한 단어 이해, 사실적 읽기, 비판적 읽기, 읽기 태도 변화에 중점을 두어 평가한다.
· 교과서와 관련한 예화 자료를 활용한다.
4. 쓰기 영역
·쓰기 활동에 적극적인 참여, 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 두어 평가한다.
·글씨 쓰는 기능과 글짓기 기능으로 구분하여 평가하되 글짓기 기능에 비중을 두어 평가한다.
5. 국어 지식 영역
·단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구 과정과 언어 지식의 활용에 중점을 두어 평가한다.
·바른 발음과 어법에 맞도록 표현하는 데 중점을 두어 평가한다.
6. 문학 영역
· 문학의 본질에 대한 이해, 문학의 수용 능력을 위주로 평가하되 문학 작품을 즐겨 읽는 태도도 포함한다.
· 문학 작품을 감상하고, 말이나 글로 표현하는 데에 비중을 둔다.
Ⅷ. 결론
시선이나 자세를 아동들 쪽으로 향한다. 부드럽고 부담없는 시선으로 응시하며 자세를 아동들 쪽으로 약간 기울인다. 시선을 외면하거나 뒤로 젖혀진 자세는 아동들에게 거부감과 무시당한다는 느낌을 줄 수 있다.
입장을 바꾸어 본다. 아동들마다 성장 배경과 처지가 다르기 때문에 자신의 생각과 다른 것일지라도 “나라면 안 그럴텐데...”가 아니라 상대의 입장이 되어 그럴 수밖에 없는 이유가 무엇인지를 찾는다.
말의 내용뿐 아니라 내면의 감정에 주의를 기울인다. 대화를 할 때 내면적인 감정을 그대로 드러내는 경우는 드물다. 따라서 겉으로 표현된 말뿐 아니라 그 속에 담겨있는 동기나 욕구 및 감정을 탐색하며 아동들을 이해하려 애쓴다.
의문점이 있으면 질문한다. 지레 짐작하는 것으로 끝내지 말고, 아동들의 말에서 확실하게 파악되지 않은 점들을 확인한다. 그래야 관심을 기울이고 있는 것을 아동들이 알 뿐 아니라 공감수준도 깊어진다.
판단하지 않는다. ‘옳다-그르다’, ‘착하다-악하다’와 같이 아동들을 평가하거나 판단하지 말고 아동들이 느끼고 행하는 것 자체를 공감한다. 맞고 온 아이에게는 “바보처럼...”이라고 판단하기보다는 “분하고 억울한 마음”을 이해하고 이를 전달 할 수 있는 교사에게 아이들은 마음의 문을 연다.
선입관이나 편견에서 벗어난다. 아동들의 과거, 전해 들었던 말, 신체적 특성 등에 의한 선입관과 주관적인 판단에 좌우되지 않고, 아동들이 ‘지금’ ‘여기’에서 느끼고 행하는 바가 무엇인지에 초점을 맞추어 듣는다.
결점이나 문제점보다 감추어진 장점과 잠재력을 찾으며 듣는다. 다른 아동의 문제점은 누구나 쉽게 찾는다. 그러나 공감을 잘하고 남의 말을 잘 들어주는 아동은 남이 찾지 못하는 아동의 장점을 찾는 능력이 뛰어나다.
표현된 말보다 비언어적인 메시지에 귀를 기울인다. 말의 내용보다는 목소리의 강약과 떨림, 시선, 제스처, 억양, 표정, 자세 등에 더 많은 내면적 정보가 실리기 때문에 아동들의 말을 이해하고 경청하기 위해서는 이러한 비언어적 단서들에 민감해야 한다.
참고문헌
교육부 - 국어과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1997
교육부 - 제 7차 초등학교 교육과정, 교육부, 2002
노명완·박영목·권경안 - 국어과교육론, 서울 갑을 출판사, 1988
김이종 - 국어과 교육의 이론과 실제, 교육과학사, 1995
최현섭·최명환 외 - 국어교육학개론, 도서출판 삼지원, 1996
천경록·염창권·임성규·김재봉 - 초등국어과 교육론, 교육과학사, 2001

키워드

초등학교 국어과,   초등학교 국어교육,   초등국어교육,   초등국어,   국어교육