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소개글

국어과교육(국어교육) 총체적언어학습과 자기주도적학습, 국어과교육(국어교육) 가치탐구학습과 웹기반학습, 국어과교육(국어교육) 창의성계발학습과 토의학습, 국어과교육(국어교육) 문제해결학습과 협동학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과교육(국어교육) 총체적언어학습

Ⅱ. 국어과교육(국어교육) 자기주도적학습
1. 자기주도학습의 개념
2. 자기주도학습의 원리

Ⅲ. 국어과교육(국어교육) 가치탐구학습

Ⅳ. 국어과교육(국어교육) 웹기반학습

Ⅴ. 국어과교육(국어교육) 창의성계발학습
1. 문제 발견하기
2. 아이디어 생성하기
3. 아이디어 평가하기
4. 적용하기

Ⅵ. 국어과교육(국어교육) 토의학습
1. 토의학습의 개념과 특징
2. 토의학습의 유형
1) 문제해결 및 탐구 중심의 분단 토의하기
2) 워크숍을 위한 토의하기
3) 돌려가며 짝지어 토의하기
4) 버즈(buzz)분단 토의
5) 브레인스토밍 토의
6) 게임 및 모의실험 토의
7) 패널토의
8) 포럼토의
9) 심포지엄

Ⅶ. 국어과교육(국어교육) 문제해결학습
1. 문제 확인하기
2. 문제 해결 방법 찾기
3. 문제 해결하기
4. 일반화하기

Ⅷ. 국어과교육(국어교육) 협동학습
1. 의미
2. 구성
3. 종류

참고문헌

본문내용

들은 의미구성에서 확장, 반복, 설명, 정교화의 필요성을 인식하고 모둠끼리, 전체 집단에서 의미구성을 해 가는 과정에서 언어 사용의 복잡성이 증가된다.
셋째, 사회적 언어 사용 기능을 발달시킨다. 협동학습에서는 글의 의미 구성에서 구성원간의 토의와 협상이 무엇보다도 중요하다. 협동학습에서는 다른 사람의 견해와 생각을 어떻게 하면 잘 조율해서 공동의 이해와 생각에 도달할 수 있어야 한다. 이런 과정에서 타인과의 사회적 의사소통 능력이 발달된다.
넷째, 정의적 영역에 대해서도 효과적이다. 협동학습은 인지적 영역뿐 아니라, 인간관계 개선, 자아 존중감, 교과목에 대한 선호, 학습 동기 및 정의적 영역에 대해서도 효과적이다. 협동학습에서는 글을 읽으며 어려운 부분을 서로 가르쳐주고 배우게 되어 학습에 흥미를 가지고 참여할 수 있다. 실제로 국어 수업에서 협동학습을 적용한 결과, 소설이나 시에 대한 흥미가 높아졌다는 연구 결과가 나오고 있다. 이는 협동학습에서는 텍스트에 대한 반응이 다양하게 이루어지고 동료 학습자간의 소통 과정을 통해 심미적 체험이 확대됨으로써 독서 흥미를 유발시킬 수 있다.
2. 구성
Slavin(1987)은 학생들이 공통의 과제를 함께 공부하고 서로 격려하는 수업 방법이라고 하였다. 학생들은 공통의 목표를 향하여 함께 활동함으로써 서로 돕고, 학생들의 다양한 기능이 존중되고 이용되며, 모든 사람이 집단을 위해 무엇인가 기여하게 된다. 이희도는 이질적인 능력을 지닌 학생들로 소집단을 구성하여 공통 과제를 구성원간의 상호협력으로 해결해나가는 방법이라고 하였다.
진정으로 협동학습이 되기 위해서는 네 가지 기본 원리들이 반드시 포함되어야 한다(Kagan, 1991).
첫째, 협동학습에서는 긍정적인 상호 의존관계(positive interdependence)가 유지되어야 한다. 긍정적인 상호의존이란 다른 사람의 성과가 나에게 도움이 되고, 나의 성과가 다른 사람에게도 도움이 되게 한다는 의미이다.
둘째, 협동학습에서는 학생들 간의 대면적 상호작용(face-to-face interaction)을 필요로 한다. 긍정적 상호의존과 함께 중요한 것은 상호작용의 형태와 언어적 상호교류이다. 면대면 상호작용은 학습을 도와주고, 나누고, 격려하는 관계를 말하며, 다른 학생들에게 자신이 아는 것을 설명하면서 토의하고 가르치는 작용을 의미한다.
셋째, 협동학습에서는 학습 과제를 완성하는데 대한 개인적인 책무성(individual accountability)이 중요하다. 학생들은 자기 팀이 과제를 완수하고, 학습목표에 다같이 도달할 수 있도록 최선을 다하고 팀의 학습활동에 적극적으로 참여하고 서로 도와야 한다. 공동 과제 해결 과정에서 ‘무임승차자’나 ‘일벌레’가 생기지 않아야 한다. 무임승차자란 자신은 전혀 공동 작업을 하지 않았으면서도 소집단 점수를 덩달아 받는 사람이다. 반대로 일벌레란 자신의 분량보다 많은 과제를 하는 사람이다.
넷째, 협동학습에서는 동시다발적인 상호작용이 이루어져야 한다. 협동학습에서 제일 중요한 원리 중의 하나는 모든 학생이 수업 활동에 참여할 수 있도록 동시다발적인 구조로 수업을 진행해야 한다는 점이다.
학생들은 협동학습이 자연스럽게 이루어지도록 하기 위해서 사회적 상호작용 기술을 인식해야 한다. 이 의사소통 기술은 협동학습 동료간에 꼭 지켜야 할 기본 규칙이다. 협동학습의 이러한 기술과 방법들은 학습자들이 익혀서 자동화되어야만 원활한 수업이 이루어질 수 있다. 모둠 구성원으로서 공동체 의식을 가지고 협동하려는 마음을 심어주기 위해 다양한 집단 형성 활동이 필요하다. 학생들이 서로 보다 친숙해지고 공동체에 대한 소속감을 느끼게 하기 위한 활동으로는 모둠 구호 만들기, 모둠원 별명 짓기와 이름표 달기, 이구동성 게임 등 다양한 활동을 할 수 있다. 협동학습 수업의 가장 큰 특징 가운데 한 가지는 구성원들 간의 활발한 의사소통, 즉 토의, 협의, 논쟁, 논의, 질의, 설명 등의 활동이 이루어진다는 점에 있다. 조용한 음성으로 말하는 것도 필요하다. 그리고 말하는 사람과 듣는 사람 사이에 눈 맞춤이 필요하다. 눈 맞춤을 통하여 상호작용을 증가시킬 수 있으며, 대화 내용의 바른 전달과 수용이 가능해진다. 또한 동료가 틀린 답을 하였거나 부적절한 발언을 하였을 때, 다른 동료들이 조소하고 비웃으며 나무라서는 안 된다.
교사는 협동학습의 원리와 방법을 학생들에게 이해시키고, 무엇보다도 협동학습에 필요한 사회적 기능을 충분히 훈련시켜야 한다. 교사는 학생들의 활동을 끊임없이 모니터 해야 한다. 그리고 학생들의 활동에 적극적으로 개입할 필요가 있다. 또한 교사는 과제를 수행하는 중, 단위활동이 끝난 뒤나 과제를 완성한 뒤에 반드시 학생 스스로 자신들의 활동에 반성하는 기회를 주어야 한다.
3. 종류
70년대 초부터 협동학습에 대한 연구가 협동학습 연구 중심 센터에서 이루어지면서 수많은 유형이 개발되었다. 첫째로 존스 홉킨스 대학에서 Slavin등이 만든 협동학습 프로그램으로는 팀성취도 배분 학습(STAD), 토너먼트 게임식 팀학습(TGT), 읽기 쓰기 통합 모형(CIRC) 등이 있으며, 둘째로는 미네소타 대학에서 Johnson 등에 의해서 만들어진 협동학습 프로그램으로는 함께 학습하기 모형(LT)이 있고, 셋째로 산타크루즈 캘리포니아 대학의 Aronson이 만든 직소 모형, 그리고 넷째로 이스라엘 텔아비브 대학의 Sharan과 Lazarowitz 등이 만든 집단 탐구 모형(GI)이 있다. 이외에도 직소Ⅱ를 수정한 직소Ⅲ 모형, 집단 탐구 모형을 정교화한 코코 모형(Co-op Co-op), 독서 클럽(book club) 등이 있다.
참고문헌
권낙원, 토의 학습의 이론과 실제, 1990
남궁달화, 가치탐구 교육론, 찰학과현실사, 1994
이재승, 국어 교육의 원리와 방법, 도서출판 박이정, 1997
이경우, 총체적 언어, 서울 : 창지사, 2001
이승만, 웹 기반 교육의 국어교과 적용 - 영역별 웹 교수·학습 모형을 중심으로, 서울 : 서강대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001
정지웅·김지자 역, 자기주도학습의 길잡이, 서울 : 교육과학사, 1995

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